项目教学在中职英语应用写作中的实践探究

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[摘要] 以实际教学为基础,探究英语写作项目教学法的应用,并进行了讨论。英语应用写作课程具有实践性和交叉性相统一的特点,项目教学法是较好地契合与体现这些特点的教学方法。这对改革中职英语写作教学、提高学生自主学习能力、促进学生英语应用能力的全面提高,具有现实意义。

[关键词] 项目教学法 应用写作 实践探究

以单方信息传递为主的传统教学方式已不能适应现今职业教育课程改革的要求。项目教学提倡学生积极投入,创造性地完成教学任务,具有广阔的发展前景。依托项目教学法实施英语教学,能够很好地解决学生在该门学科学习中积极性低下的问题,使其变被动学习为主动学习。

一、项目教学的定义和特点

项目教学在基础教育、职业教育、高等教育和成人教育中得到广泛应用,成为典型的以学生为主体的教学方法。项目教学法,顾名思义,是以项目主题为中心、学生在教师的指导下完成一系列学习活动的方法。在教学理念上,强调以学生为本、师生共创学习环境;在教学目的上注重培养学生的综合素质;在教学框架上重视以课本为基点,以项目为延伸,以学生独立完成项目为学习方式,以成果展示作为评价手段。学生根据项目主题,深入有关领域或现实社会,通过提出问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动,获得知识、技能,其结果可以通过不同形式的作品展示来表现。

项目教学法的主要特点是实践性,项目的主题与现实世界紧密关联,使学生的学习更加具有实用性、主动性,学生可以根据自己的兴趣及特长,规划与设计项目内容和展示形式。项目教学法可表述为:师生通过共同实施一个完整的项目来进行教学活动的学习方法。它最大限度地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向。

二、写作课程引入项目式教学的必要性

1.英语应用写作课程的特点

实践性是中职英语应用写作课程的一个重要特点。这一方面表现为应用文除了与生活紧紧相连、不可分割的实用性外,自身无论是写作内容还是文体格式,都在随着社会的不断变化和快速发展而不断丰富扩展。

交叉性是其另一个显著的特点。整个英语应用写作教学的内容覆盖和融合了文学、行政学、档案学、经济学、管理学、司法中涉及文书写作内容,在快速发展的社会里,英语应用写作成为典型的交叉课程。

2.现行教学的不足

教学重写作规则,轻职业实践。不少教师最大的问题就是缺乏在企业和外事管理部门进行公文写作的经验。因此,在授课过程中,只能根据书上的理论,多讲写作知识、写作规则,就写作谈写作,缺乏职业能力实务和工作情景讲解,使得应用文写作与实际工作运用不完全相符。按此培养模式极可能是能把写作知识或写作规则讲得滚瓜烂熟,却不懂得通过公文处理来运行日常行政管理工作。

显然,以上这些应用文写作课程教学中存在的问题,很大程度上影响了教学效果和专业人才培养的效果。要在教学与研究中更多地关注实践问题,引入和采用项目驱动式教学法就是一个良好的途径。

三、写作课程引入项目式教学法的实践

1.英语写作项目教学的程序

在《基本要求》中对英语写作提出了具体规定,它以应用文写作为主,要求学生在完成课程学习后,英语应用文写作水平应达到如下要求:能填写和模拟套写简短的英语应用文,如填写表格与单证、套写简历、通知、函件等,词句基本正确,无重大语法错误,格式恰当,表达清楚。因此,确定英语写作项目教学的程序如下:

(1)项目设置

在项目教学中,项目设置尤为重要。结合中职学生所学专业并与其他专业课教学相关联,也可以对某个生活、社会问题进行探讨,使学生在完成项目中真正感到学有所用。把中职英语写作进行统一安排,按照填写表格与单证、简历、通知、函件等分成大项目,每个大项目下设计一系列小项目,这些子项目尽量与社会现实和所学专业密切相连,贴近学生的日常生活,又有一定的科学顺序。如在函件这一大项目下设计了一系列小项目:邀请函、感谢信、参观函、接待函、商洽函等。我在教授该门课时,结合项目进行教学,让学生动手自己做邀请函或者是贺卡之类的信函,可以写给自己的亲朋好友,这样可以重温的亲情,感觉分外不同。

(2)信息资料收集及处理

教师在课外要善于启发学生广泛利用现代化工具和技术,通过多种渠道获取相关信息。例如,社会调查、网络查询等,并进行归纳整理,培养学生收集、分析和利用信息的能力。例如写个人英文求职、求学申请信,出来基本的训练外,还应该让学生多做资料收集,先借鉴他人的resume(简介),结合个人具体情况,再进行加工润色加以完善。

(3)分组讨论,确定内容

教师提出一个或几个项目任务设想,然后师生一起讨论,最终确定项目的目标和任务。学生自由组合成小组,讨论并确定工作步骤和程序,分工合作。项目作品内容的设计和表现形式,要结合中职英语教学要求,难度要适合于学生的英语能力水平、专业水平,并且要结合教学设备和条件,使项目活动具有可行性和可操作性。

(4)写作成文

学生要确定自己在小组中的分工以及小组各成员的合作形式,独立思考,然后按照已确定的主题和工作步骤完成写作,并在小组范围内演练、展示作文。由于英语教学主要是语言实践活动,学生所掌握的相关主题知识、语言基础知识、基本技能等都是成功地完成项目活动的必要条件。在此阶段,教师应跟踪各项目小组进程,针对学生的英语水平,对学生进行有效的基本功训练。

(5)学习与评价

每个小组都要进行作品展示,各小组相互评改习作,教师参与小组讨论,积极指导学生修改习作,营造轻松自由的写作环境。评价包括学生自我评价和教师评价,学生要通过各项评价,逐渐学会正确、客观地评价他人和自己,取长补短,反思自己的成功和不足,总结经验,书面写出形式规范的项目报告,真正获得相关能力的提升,并为进一步提高后续项目质量打好基础。教师要总结出各个小组的项目质量,并从整体上把握教学进程。

2.英语写作项目教学法的应用

“给你55分钟,你可以造一座桥吗?”这是德国教育专家弗雷德•海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上介绍“项目教学法”的一个实例。项目教学法把学生融入有意义的任务完成过程中,让学生更积极地、并有目的地展开自主学习。它要求学习过程必须通过学习者自己实践,在此过程中进行知识构建与技巧训练。这种学习目标定向性的特点,让学生在项目进行之前,就能清晰地意识到自身的学习任务,在实践过程中也必须依靠自己的力量掌控目标达成度。项目教学法强调学生的主体作用,提倡学生在集体的、相互的、个体的三种自我教育方式下获取知识。而衡量自我教育的尺度主要是学生实际参与度和体验,这些也正与写作教学的自主性原则相吻合。英语应用写作课程可根据教学内容,采取相适宜的教学模式来开展项目教学法,具体如下:

(1)公司模拟法

将全班同学分组,以组为单位模拟成立外贸公司,让学生为自己的公司取名,注册国籍和业务范围,设立法人代表,成立董事会。在此基础上,根据教材内容和项目要求,做成演示文稿,在多媒体教室展示,学生相互评价。这样既让学生进行了相应的外贸模拟实践活动,又增强了师生互动。教师针对学生可能会产生的问题及时地引导,并寻求解决问题的方法,利用课本中的新、旧知识来帮助学生在完成项目过程可能会遇到的问题。

(2)电邮发送法

教授完教材中的询价报价、合同以及索赔信等内容后,可让学生按照项目任务,撰写相关信函。学生可利用E-mail互相发送信函,并发送给任课教师。例如,英语应用写作中有一重要的章节是讲授商务信函,其中,有建立贸易关系、询盘、报盘、还盘等环节。教师可以让学生分角色扮演买家和卖家,相互进行询价等贸易往来,了解询价、报价的详细往来以及常用的贸易术语。教师浏览后在班级公布,这样极大的激发了他们的兴趣以及锻炼其沟通磋商能力。

(3)校企合作法

校企合作教育模式是一个符合经济发展和时代潮流的选择。校企合作的基本要义是强调学校建立为企业和经济发展服务的目标,学校和企业充分利用各自的优势资源进行多方位的合作,将学生的理论学习和实践能力紧密结合起来,从单纯的学校教育向学校教育与企业实践相结合转变,构建以能力为本位的人才培养模式。校企合作法对教材中提到的信用证、销售确认书、提单、商业发票、保险单等单证,可寻找校外的外贸公司或外企联系,获取在实际外贸业务中使用的上述单证。建立起长期合作机制,这样既可以让学生实训,也可以拓宽就业渠道。此外,开设第二课堂,通过多种渠道邀请外企人员到学校演讲,组织学生到外贸公司或外企进行实践,巩固所学知识,增强学生的就业竞争力。

四、结束语

综上所述,用项目教学法来改革英语写作教学,通过一段时间的尝试,发现是可取的,有实效的,并已逐步应用与其它教学过程。作为新形势下的英语教师,要正确地应用这种教学策略,在项目实践中,要让学生“学会”和“会学”,引导学生在体验、实践、参与和合作的过程中学习并真正掌握语言、运用语言,成为真正的实用型人才。

参考文献:

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[4]吴寒.实用英语应用写作.中山大学出版社,2003.