大学生视角下的有效教师特征及其养成

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摘要：随着信息时代的到来，当代大学生希望高校有效教师能够具备一定的基本特征和时代特征。面对如此期待，通过教学培训、教学反思和校本教研等诸多方法，优秀的高校教师可以逐渐发展成为更富有成效的教师。

关键词：有效教师；特征；养成

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0035-02

如果有某种单一的重要因素能影响教育质量的话，那就是教师。与国内常说的“优秀教师”和“模范教师”不同，“有效教师”更重视教学工作的质量和教学效能，更能体现时代精神。本文从大学生个体的角度出发，运用定性――定量混合分析方法获得了我国高校有效教师应具备的典型特征，并尝试提出有效教师养成的路向选择。

一、研究过程

本文以河南工程学院的在校本科生为研究样本，依据分层目抽样和不重复、不遗漏的原则进行问卷调查。该问卷需要学生以沉静的心态接受调查，而大四学生正处于找工作的黄金期，“其焦虑感的水平高于正常的状态”，[1]故未将大四学生（即2010级）入样。本文从2013级、2012级和2011级三个层次共478人进行抽样。问卷要求每位入样学生根据自己的看法写出3～5个高校有效教师应具备的特征，并对这些特征进行描述。研究运用定性――定量混合分析方法，分两个阶段进行：

第一阶段，对定性数据进行探索分析，见图1，该阶段包括四个步骤：①以“投降”的态度反复阅读文本，获得对原始数据的整体理解；②形成意义信息段。每个语句给予同等的权重，淘汰含有相同或相似意义的语句，形成多个意义信息段；③编码。见图1，根据出现的频率，由几个重要语句结合成的意义信息段（即一级编码），把描述相似内容的几个信息段组成集群（即二级编码），每个集群代表一个独特的新兴主题（即三级编码），最终获得10个高校有效教师特征；④检验编码。为了验证这些主题，将其提交到原来的文本数据中。

第二阶段，通过数据转换对10个主题特征进行探索分析。采取二分法对每一个主题特征进行赋值量化，如果一个样本学生认可某一特定的特征，就为该特征赋值为1，否则为0，运用SPSS13.0对所获得的定量数据进行多重应答数据频数分析，获得10个主题特征的反应项目数，计算出每一个特征所获得的支持率，进而形成高校有效教师特征支持率排序表，见表1。

二、有效教师特征的主题分析

可以看出，在当代大学生心目中，高校有效教师不但要肩负教育育人的重任，还要坚持自我的不断进步；不但要有自觉的廉洁意识，还要有无私的奉献精神；不但要具有渊博的专业知识，还要有高尚的道德情操。大学生如此关注这些特征，必有其深层次的原因。

1.“教书育人”成为最受欢迎的有效教师特征。在高校有效教师的10个特征中，教书育人所获得的支持率是最高的。教书育人是每一位教师的天职，也是高校有效教师的主要工作和基本使命。高校教师不但要传授专业技能，还要培养大学生的审美能力和意志力。但从总体上看，多数高校教师却忽视“育人”的成效，偏重培养“专业人才”，如此教育下的大学生往往是文化程度相当高，而文明程度相对较低的单向度人才。有效的高校教师不能只是专家或学者，还应当是教育者，而且首先应当是个教育者。

2.“教学效能”和“治学严谨”是有效教师应具备的特征。①教学效能。教学效能指教师在教学活动中能熟练运用各种教学策略，实现教学目标的能力。教师熟悉教学内容，精心设计教学环节，学生在有限的课堂时间内所能获得的知识量就更大。通过营造合作有序的课堂气氛以及积极的交往互动过程，教师可以激发学生的学习动机，充分挖掘学生的学习潜能；②治学严谨。在学生的全面发展过程中，不但要从教师专业的知识和高深的学问中吸收营养，还要在教师的治学精神和创新精神中接受熏陶。高校教师必须有“严谨治学”的精神，实事求是、勇于创新的同时要力戒浮躁、尊重学术尊严。这是十分重要的，也是十分必要的。

3.30%以上的学生认为，有效教师应具有教学热情、自我发展、善于沟通和信息技能等特征。①教学热情和自我发展。美国心理学家Freudenberger在1974年首先提出“职业倦怠”一词，指由于长期过度的情感投入而导致的自我成就感消减。调查显示，教师的职业倦怠指数仅低于公务员和物流从业人员，位居第三位。[2]高校教学改革日益深化，大学生对高校教师能力的要求也越来越高，直接导致高校教师成为职业倦怠的高发人群。作为培养高层次人才的高校教师，应该树立终身学习的观念，重视自身创新能力的培养和专业水平的提高；②善于沟通和信息技能。信息技术的高速发展给高校师生带来便利的同时，面对面交流的机会也随之减少，师生关系相对淡漠。信息化教学迅速发展，涌现出许多新的教学形式，迫使教师本人不得不提高自己的信息技能。

4.支持率不到30%的有效教师特征。在高校有效教师的特征中，支持率较低的是学科专家、奉献精神和廉洁从教。当前，我国很多高校教师都可以称得上是学科专家，近些年来各高校更是非博士或硕士不聘。很多教师对教育事业满腔热忱，默默奉献，为培养优秀人才贡献着自己的所有力量。廉洁从教是中国教师几千年来的传统美德，然而在物欲横流的今天，在一部分高校教师身上出现的腐败现象必然会受到触觉敏锐的大学生的关注。在当代大学生心目中，这三个特征对高校有效教师来说非常重要，很多教师已经具备，希望有效教师能够继续传承并发扬光大。

三、有效教师养成的路向选择

有效教学是当前提高大学教学质量的关键所在，通过教学反思和校本教研等诸多方法，优秀的教师可以成为更富有成效的教师。①教学反思。教学反思是指教师不断探究与解决自己的教学目的和教学方法，对其所做的教学活动进行思考的过程。通过坚持书写教学感受或反思日记，教师可以清楚地了解自己教学中的成败得失，积累教学经验。通过观摩其他有效教师的课堂教学或教学录像，分析观察他们的课堂教学行为和学生反应，进而反思自己的教学活动；②校本教研。校本教研是一种基于学校、通过学校、为了学校，以解决本校教学问题和促进本校发展为目的的研究。与传统的教学研究不同，校本教研首先承认“教师即研究者”，以教学实践中出现的具体问题为研究对象，是教师本人在教学过程中的直接感受和经历，具有直接性。校本教研关注实际教学情境中的特定问题，研究对象通常仅限于本校的校情或本校的某个教学班的班情问题，具有特殊性。“教学与研究成为教师职业生命的两条脚，缺一不可，成为其职业发展的内在需要，教师也将在反思与研究中获得新生。”[3]在教学过程中研究，在研究状态下教学，是教师最理想的生活状态。这种状态下的教师科研能力强，教学热情高，教学效果好，当然也是当代大学生眼里的有效教师。

参考文献：

[1]陈克娥.大四学生择业效能感及其状态焦虑的关系研究[J].民族论坛，2010，（4）.

[2]张伟，吴珊.工作倦怠现象正袭扰中国社会[N].中国青年报，2004-12-6.

[3]王彤.教师之魅――关于教师职业美的研究[D].上海：华东师范大学，2000.