浅谈农村小学“学困生”的心理健康教育
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爱是教育亘古不变的主题，教育之爱，是百年树人的阳光雨露。对于“学困生”，教师既要关注他们的学习成绩，更应该关注他们的心理健康，给他们爱的教育，及时对他们进行心理疏导，培养其良好的心理品质，激发他们的学习热情，挖掘其潜在能力，否则就会导致他们对学习没有兴趣，自卑感越来越重，学习成绩越来越差。
一、培养“学困生”健康的心理素质
培养健康的心理素质，增强心理承受能力是帮助“学困生”走出学习困境的重要前提。
1.明确学习的意义，激发学习动机
教师要让学困生了解各学科学习的具体目的和学习知识的具体意义，以提高对相应学科的学习主动性和自觉性，以积极进取的心态替代惰性心理，变“要我学”为“我要学”。
2.寻找“希望点”，重塑“学困生”的自信心
教师要引导“学困生”认识到每个人都有着雄厚的学习潜力，没有天生的“聪明”与“愚笨”之分，只要自信、自强，方法得当，刻苦努力，就一定能学好。在课堂上，教师要设计一些简单的问题让“学困生”回答，并及时鼓励和表扬，引导“学困生”体验成功，分享满足的心理感受，久而久之就会抚平他们自信心丧失的心理创伤，逐渐树立自信，增强学习的主动性和积极性。
3.采用灵活多样的教学方法，培养“学困生”的学习兴趣
教师在教学中可根据学生实际，充分利用各方面的有利因素，选择灵活多样的教学方法，激发学习兴趣，把“学困生”的注意力吸引到学习上来。比如：融洽师生关系、创设教学情境、多媒体教学手段及竞赛等。
4.增强“学困生”自我教育的能力
自我教育能力即主要依靠自己解决自身的心理与行为问题，教师要引导学困生提高自我认识水平，客观地进行自我评价，找到自己与目标之间的差距，产生自我激励，形成健康向上的自我体验，从而实现自我调控。一要努力培养“学困生”的自我悦纳情感，使他们能勇敢地面对自己的问题，并有信心通过自己的积极努力克服学习上的困难；二要通过学习目标的制定及有计划的实施，培养他们保持适度的学习紧张感，集中注意力，排除干扰，克服困难，逐步提高学习成效；三要注意培养他们的自我反思意识，将心理活动与行动效果紧密结合，引导他们学会总结失败的教训和进步的经验，增强自我约束、监督和调控能力，促使学习不断进步。
二、创设良好的学习环境，保障“质”的突破
环境育人是一种无声的教育，通过教师的一言一行为“学困生”营造良好的心理氛围，优化学习环境，克服和避免各种学习困难诱因的产生是帮助“学困生”摆脱学习困境的重要条件。
1.发扬自卑心理中的“闪光点”，坚定其学习的信念
对待学困生，要牢记“数子十过不如奖子一长”的古训，既不能急功近利、急于求成，也不能丧失信心、放任自流。要尊重、热爱学困生，善于发现他们身上的“闪光点”，多给他们一点关怀、一点微笑、一点鼓励，在他们取得进步、获得成功时及时从正面肯定、衷心祝贺，以增强他们的自信心，唤起他们的学习热情，树立“我能行”的意识，感受到教师由衷的关怀，从而点燃积极向上的心灵火花。
2.提供“舞台”，让“学困生”自我表现
教师要用慈母一般的心体贴他们，用火一般的真情感化他们，善于发现他们的禀性、兴趣、爱好、特长和长处，为他们提供一定的条件和机会，发挥他们在其他方面的优势和长处，使他们在集体生活中正面表现自己，比如让他们出墙报、做值日、检查作业等，使其在老师的帮助、鼓励下取得进步、看到希望、充满信心，从长于别人的地方感受到存在的价值，从而增强自我意识，实现自我肯定，反过来更好地促进学习。
3.倡导合作学习，营造“帮学”氛围
教师应该鼓励学习优等生与“学困生”结成一帮一互助小组，让优等生向“学困生”交流学习经验与方法，使“学困生”在学习方法乃至具体学习上都得到帮助，还可以使他们感受到尊重与信任，这样他们有助于摆脱因为学习困难而产生的自卑感。我们还可以通过加强学生间的团结和集体荣誉感使其处于和谐的学习环境中，缩小优等生与学困生学习及心理上的差距，避免他们成为“尖子教育”的牺牲品。
4.挖掘“学困生”对抗心理中的“相融点”，创造“和谐”环境
教师要做到把微笑带给学生，把欣赏挂在嘴边，形成和谐、平等、融洽的师生关系，多给“学困生”安慰与关怀，创造一个友爱互助的学习环境，帮助他们从痛苦中挣脱出来，感受到集体和老师的真诚与关心。另外，农村家长对孩子的关心往往不够，学校通过举办家长学校，定期和学困生家长交流，让家长全面了解孩子在校的学习状况和学校的教育管理方法，认识学生心理健康的重要意义，积极创设温馨和谐的家庭环境，促进孩子的健康发展。
5.善于使用激励性语言，建立良好的师生感情
有人说：“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责，如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信，如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”农村孩子从小接受的是责任教育，很少受到家长的鼓励和表扬。有时候一句鼓励的话语，一个赞许的眼神，一个充满爱意的抚摸，都可以改变一个学生；同样不经意的一言一行，也会深深地挫伤学生的自尊，使其一蹶不振。因此，教师应该在课堂上多鼓励、多表扬，以激发“学困生”的学习兴趣，使他们积极参与到课堂教学中来。教师要善于用激励性的语言和行为去感染学困生。常说“我相信你一定能……”“你肯定行”“你进步了”，鼓励学困生大胆举手，大声发言。
三、耐心指导学困生，让学困生学会学习
1.科学的学习方法和良好的学习习惯
这不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的发展，这对农村小学“学困生”来说尤为重要。教师要适时地对“学困生”进行学法指导，教给他们提高观察、阅读、思维、记忆、动手等能力的方法，使他们掌握科学的学习方法，并能恰当地运用到学习中。通过学法的指导，培养他们自主学习的精神，形成良好的学习习惯，使他们对学习产生兴趣，增强学习的积极性。
2.强化学习技能训练
只有通过训练，将学习方法转化为习惯或能力，才能体现它的真正价值。对学习技能和习惯欠缺的“学困生”，教师应有目的地进行学习技能训练。这种训练要求学生多次在教师或家长的直接帮助和监督下进行学习，甚至需要手把手地示范、陪读、检查或另加作业项目等，以使受到训练的学生获得学习的基本技能，养成良好的学习习惯。
3.制定切实可行的目标
学习目标是学生获得学习动力的源泉，“学困生”之所以成绩差，没有奋斗目标是一个重要原因。教师要注意指导“学困生”设立学习目标，目标设立的基本要求是适当和具体化，因为适当的目标有利于增强学生的内部动力，不断提高学习的主动性、积极性和进取精神，加快各方面的进步；具体化的目标可以使学生找到努力的方向，在初始阶段就能体验获得成功的感受，从而有信心逐步承担起更困难的学习任务和实现更高的奋斗目标。在确定目标时，需要教师与“学困生”共同探讨、共同协商，在全面了解、深入认识“学困生”现有学习状况的基础上，设立既有利于他们发展提高，又能被他们所接受的学习目标。
4.正确对待意志缺乏中的“反复点”，锻炼学困生的持久性
对于学生行为中出现的一些反复，不能一味指责其屡教不改，而要从中努力挖掘、肯定其思想意识上的进步。还要用言语和行动始终让学生知道――老师永远相信你可以做到，现在没做到，将来还是有机会做到。在不知不觉中帮助学生磨炼意志，在无形中增添自信。
总之，让“学困生”健康成长、学有所成，对学校、家庭、社会，特别是学生本人都具有重要的意义。教师唯有在情感上、方法上、教育上多给予他们帮助，才能使他们重拾信心、取得进步。相信迟开的花朵也会绚丽多彩。
参考文献：
[1]赵国祥.小学生心理健康教育[M].海燕出版社，2001.
[2]丛立新.学校心理健康教育[M].人民出版社，2001-06.