新形势下职业学校教师的责任与价值
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摘 要：职业教师是职业教育的重要组成部分，教师对于工作的认同感、责任感以及成就感直接影响职业教育质量。
关键词：职业教育；管理责任；评价指标
职业教育是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动。
近些年来，职业学校生源在学习基础和生活习惯上良莠不齐，加大了教师教育工作的难度，使得很多职业教师对自我工作的自信心、成就感大打折扣；而部分职教教师心不在教学上，职业责任感缺失也使得职业教育现状堪忧。因此，对于职业教师而言，时刻提醒自己、认清自己工作的重要性，并适时地进行自我心理调试与提高自我教育水平，才能维护职业教育持续健康发展。
一、职业教师的责任现状
1.招生责任压力大
现阶段职业教师的责任不单单是教书，更重要的是招生。中等职业学校面临最大的问题是生源，与高等教育进行统一选拔考试招生不同，职业学校实行自主招生，招到学生的数量决定着学校的生死存亡，而且职业学校数量众多，一般一个中等大小的县城大约有5～7所中等职业学校，所以对于大部分中职学校来说，招生是学校工作的第一要务，只有招到学生才有教得好与教不好的问题存在。在招生问题上，面临着人口减少，生源不足的现状，职业学校的招生办法也在不断推陈出新。教师作为学校的一员也需要为学校的生存尽力，教师找关系、拼人脉费尽心力招生。而作为被教师好不容易招来的学生则对学校管理显得有恃无恐，违反校规多次也不会被开除，即使开除了也可以在下一学期招生的时候再以新生的身份回来；对于多年行为不良的学生被一所学校开除可以去其他中职学校，依然可以“为非作歹”。正所谓“此处不留爷自有留爷处”。
2.管理责任大于教学责任
由于招生工作的困难导致招生重量不重质。近几年，职业教育学校在面临巨大的生存压力下，为了保证招生数量，无论报名学生成绩怎样、思想品德怎样、精神状况怎样，来者不拒，致使招来的学生不仅文化水平差，部分学生行为也有较大偏差，使得职教好比“剩人教育”，教师管理难度大，从而使整体课堂教育水平下降。
3.部分家长不负责任并漠视教师的职责
现今学生大多为独生子女，家长在教育上多有溺爱，使孩子养成许多不良习惯，进入学校以后，教师在教育学生上也会遇到家长的阻力，并且很多进入职业学校的学生水平较差，家长对其子女也较为失望，但由于孩子年龄较小，不宜进入社会，在家也管不了，怕学坏，故送入职业学校，家长这种拿职业学校当“幼儿园”的态度给职业教师教育学生带来很多问题。比如，学生上课不认真，玩手机，教师管理教育过程中学生不听，反抗教师，甚至辩驳。诸如此类的问题在职业学校教育中比比皆是，它们是导致现今职教教师教学力不从心的主要原因。
4.评价指标难以体现教师责任心
对于职业学校的教师来讲，由于没有升学率高低的问题存在，所以教师评价主要来自于学生和同事。一个职教教师是否先进看选举票数，这种“拼人缘、凭关系”的投票方式很容易影响教师工作积极努力的态度。善良、正直、兢兢业业的教师在工作中付出的努力很难在这样的评价机制下得到肯定，导致教师的工作责任心受挫，对教育工作感到灰心。
教师责任心的树立与发展对职业教育的健康发展有着至关重要的作用，以上种种情况不仅会损害教师的职业责任心，更会给新一代学生责任心的养成带来不利影响。因此，在国家大力推动职业教育的新形势下，扭转职业学校在社会中的地位，鼓励职业教育健康发展，职业教师要走出困境除了需要自身努力探索外，也需要政策与社会的支持。
二、职业教师的价值观
新形势下，职业教育竞争激烈，职业教育也如企业一样讲究服务质量，作为直接与客户（即学生）接触的职业教师，他的价值观体现在服务态度、质量、学生成绩以及就业质量上。但职业教师的价值不单单只反映职业教育对教师的需求，也要反映教师对职业的需求，即教师对所从事工作的评价。
1.职业教师的价值观要体现在师德方面
道之所存，师之所存也――韩愈。无论古代抑或现代，从事教师职业的人最重要的是师德，品德高尚、情操高洁，能自觉地追求真善美，使自身趋于道德至善，能自觉地实践仁信礼以达于道德垂范，能自觉地约束自己的行为和作风以防止道德败坏，才能对青少年学生道德修养产生有利影响，这关系着全社会道德体系的构建。尤其是对职业学校的教师更应具有良好的道德示范作用，在学生本身缺乏相应的道德素养以及道德品质的前提下，教师的德育显得尤为重要。
2.职业教师的价值观要体现在自我实现方面
在社会飞速发展的今天，职业教育在不断改革创新，作为职业学校的教师需要不断发展与自我实现，不能因为没有升学考试，就放弃自己对教育和教学的追求。成为一个什么样的教师，朝什么方向发展是每一位教师都要思考的问题。现如今职业教师的成长方向大体有三种类型：第一种“双师型”教师，这也是现今教师发展的主流，既有扎实的专业理论知识又有丰富的企业经验，即具有“做教师能讲课，进企业能工作”的能力。第二种“研究型”教师，“研究”在职业教育领域主要是指能够开展教育科学研究，推进职业教育改革，在教学环节中使学生教育有效、知识传授高效。第三种“关怀型”教师，具有深切的人文关怀，他主推爱的教育，即尊重、信任、关注，从心灵与精神上感化学生。
3.职业教师的价值观要体现学生需求
不同年龄、不同的成长环境使学生对教师的需求是不同的，小学生最需要的是关爱，中学生最需要的是正确答案，大学生最需要的是真理，而职业学校的学生最需要的是技能。根据学生需求来看，职业教师在教学上要重视和强化技能训练，也就是说职业学校培养的学生要“会做事”，只有具有一技之长、有素质、有能力的人才是市场最需要的。因此，对于教师而言必须具备有训练技能的一种职业能力，这也是职业教育可持续发展的基础。
4.职业教师的价值观要体现社会需求
职业学校培养的学生无论好与不好，最终都要接受市场的检验，所以职业学校设置科目、教师确定讲课的内容都要以现阶段市场的需求为导向。作为职业学校教师就需要具有“市场观念”，时刻与社会接轨、与先进的工艺技术接轨，深入企业生产第一线，不断充实自己的专业知识与技能。只有教师自己的知识“接地气”、符合市场需求，培养出来的学生才能满足社会需要。学生的知识实用了，职业学校学生的就业才能有保证。
职业教育是我国教育系统的重要组成部分，良好的职业教育可以为国家提供更多的高素质从业人员，为第二产业的健康发展打下良好的基础，良好的职业教育教师队伍是培养优秀一线职业人才的基础。自2003年加入世贸组织至今，我国职业教育的弱势已经逐步显现，从社会大环境看，我国的职业教育要积极向西方国家学习，需要改革。从我国职业教育内部看，面对生源质量的变化，教育方式方法也需要改革，这就需要职教教师发挥“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神。因此，职教教师无论在责任上，抑或在价值观上，务必要以学生为主体，时刻注重自己的行为举止、注意自己的思想方向、认清自己工作的重要性，并适时地进行自我心理调试与努力提高自我教育水平，唯此才能促进职业教育持续健康发展。
参考文献：
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[2]蔡丁.职业学校教师成长的价值取向[J].职教论坛：上旬刊，2008（03）：7-9.