中学生课堂问题行为及教师应对策略
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摘要：教学过程中，学生的问题行为不仅影响教师的教学效果，也影响学生的听课效果和身心健康。鉴于此，针对学生的问题行为及产生问题行为的原因，教师有必要采取积极的态度和有效的策略引导学生养成良好的行为习惯。
关键词：问题行为 解决策略
一、学生存在的问题行为
（一）学生注意力集中问题
课堂是由教师、学生、外部环境组合成的一个体系，体系中的每个组成元素都会影响学生课堂注意力的集中。
首先，作为课堂教学的组织者，教师的一言一行都会受到学生的关注。以化学学科为例，课堂教学离不开实验，但在实际的教学讲程中实验仪器对于大部分学生的吸引力要超过教师对实验内容的讲解。
其次，作为课堂学习主体的学生，由于诸多原因，在课堂上常会精神溜号。如教师讲解重难点问题时，部分学生因难以理解，常会放弃听课，表面看似在认真听课，事实上内心却在浮想联翩。
再次，外部环境也会影响学生的注意力。教室的布置过于华丽，学生在课堂上的注意力就容易分散；在夏天，如果教室的温度过高，也会导致学生没有精神，注意力不集中。
（二）学生拖延行为
当前学校教育过程中，学生的拖延行为普遍存在。所谓拖延行为是学生在有时间和精力的情况下往往把学习任务不断往后延迟的一种非理性的行为倾向①。在学校生活中，这种现象很常见。教师布置的作业、社会调查、实验报告等，很多学生都会选择在上交的前一天完成。如寒暑假期间，一些学生会看电视、和同学聚会，但是却将假期的作业放置一边，在开学之前的几天时间内突击完成假期作业。
（三）通讯工具的使用问题
随着科学技术的发展，手机成为越来越普遍的通讯工具，大多数的家长也会为学生购买手机。但一部分学生却不仅把手机当作通信工具，还把它当作玩具，尤其是随着手机功能的愈加丰富，学生对手机的依赖日趋严重，他们不仅会利用手机浏览网页、玩游戏，甚至会在考试过程中利用手机作弊。此外，课堂教学中，学生手机铃声的频繁响起也会影响教师的讲课思路和其他学生的注意力。
以上所述是课堂中中学生常常出现的问题行为，这些问题行为不仅困扰着教师和学生，也会阻碍学生学习成绩的提高。
学生的问题行为并不是与生俱来的，而是在漫长的生活中慢慢形成的。形成因素有多种，主要包括学校教育管理水平的高低、家庭环境的熏陶、学生的个体差异性以及社会环境的影响。
（一）学校教育管理
学生的大部分时间是在学校中渡过的。处于青春期的学生喜欢模仿，而他们在学校接触最多的人就是教师，往往会将教师认定为自己的模仿对象。可以说，教师的言行举止时刻都在影响着学生。
（二）家庭因素
家长是学生的启蒙教师，家长对子女的教育是不可替代的。然而，日常生活中，大多数家长对子女的教育存在很多的问题。例如，一些家长在子女面前不注意自己的言行，说脏话、自私、小气等。这些行为对学生都会产生不良的影响。久而久之，学生也会形成这些问题行为。因此，良好的行为养成要从家长做起，家长要用自身具有的良好行为去教育子女。
（三）学生个性差异性
每个人都有自己的个性与气质。学生本身的个体差异性也是产生问题行为的原因。这样的差异性来源于学生个体的生活环境、生活经历以及先天的遗传因素等。
（四）社会环境因素
当今中学生世界观含糊不清，大众媒体宣传的如暴力、凶杀等内容都会诱使学生产生问题行为。彼得森等人对7――11岁的学生的调查显示，常看暴力电视节目的学生有更多的攻击出现②。此外，大多数的学生都对网络着迷，常看电影、聊天、打游戏。长期如此，便会导致学生厌学、上课注意力不集中，造成了问题行为的产生。
三、解决问题行为的策略
学生课堂问题行为会不同程度地影响教师的教学质量。如果教师处理不当会激化师生之间的矛盾，破坏师生之间的关系。因此，教师要以积极的态度，采取有效的解决策略，恰当处理学生的课堂问题行为。
（一）因材施教――优化课堂建设
学生的注意力集中问题在很大程度上与教师的课堂教学设计有关。教学中，教师应从学生实际出发，根据他们的个体差异性，开展教学，即因材施教。如果班级学生性格活泼，教师教学可以民主一些；如果班级学生对一些知识的掌握存在困难，就需要教师简化课程知识，变难为易，帮助学生理解、吸收。
（二）自省自律――发挥学生自身主观能动性
学生主体常常是产生问题行为的内因，学校、家庭以及社会是诱发学生问题行为的外因。内因是事物发展的动机，外因是刺激内因的条件。而要想彻底改变学生的问题行为，教师就要先让学生认识到自己犯下的错误，并通过自律的方式告诫自己。只有这样，学生认识到了错误，他才会有针对性地改正。
（三）三位一体――共同构建和谐的氛围与环境
所谓“三位一体”是指学校、家庭、社会环境共同组建的体系。
学校可以组织一些适合学生年龄特点、兴趣的活动，帮助学生远离网络对其的吸引。同时，家长也要为学生起到榜样的作用，如远离赌博、经常看书，从而营造一个良好的家庭学习氛围。此外，在学校的周边也不能出现网吧、游戏厅等娱乐场所。
总之，学生是正在成长、发展的个体，在此过程中会出现很多问题，这需要教师及时发现学生的课堂问题行为，并马上纠正，以帮助学生健康成长。
注释：
①包翠秋，冉亚辉.中小学生的拖延心理及其矫治[J].教育探索，2007（12）：120-122.
②雷爱华，陈时见.论课堂问题行为[D].广西师范大学，2001：22.