“一枝独秀”与“百花齐放”
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曾经，我校举行了一次中青年教师课堂阅读教学比武活动，我执教的是《林海》的第一课时，听课的是本校的所有语文老师。
“谁来说说《林海》中的‘岭’有什么特点？”我提问道。
学生们纷纷举起了手，由于是公开课，我立即叫了一名成绩优秀的学生站起来回答。
“大兴安岭的“岭”是多而温柔的。”该生响亮地回答道。
“说得不错，谁还有补充？”我接着问。
教室里静悄悄的，没有一个同学举手。
其实这位同学虽然说出了重点，但并不是说得到了无需补充的地步，比如还可以补充说：大兴安岭的“岭”是十分美丽的;大兴安岭的“岭”是千姿百态的，等等。尽管我的眼睛里充满了期待与鼓励，但还是没有人举手。
当时我侥幸道，未必是坏事！这样我的思路可以更加清晰些，毕竟自己的教学时间不长，上公开课只要不出“乱子”就好了。
课继续进行。
“谁来读一读作者描写“岭”的这段话，看谁读得最好？”我鼓励道。
学生们陆陆续续地举起了手。
“该叫个朗读水平高的学生先试一试，当着这么多老师的面，可不能丢了咱605班的脸！再说他读得好定能起到良好的示范作用，带动其他学生读书的积极性。”这一念头在我脑海中一闪而过。
“张月华。”我叫道。
张月华可是我班的“朗读高手”！果然不出我所料，小家伙落落大方，口齿清楚，读得声情并茂，我心里不禁为他鼓起了掌。
“读得真好，简直把作者笔下的‘岭’读活了！谁再来读一遍？”我微笑着问道。
本以为在“朗读高手”的带动下，教室里会小手如林，出现一个朗读的高潮。出乎我的意料，居然再无一人举手。于是我马上鼓励道：张月华同学是读得很好，但我相信，其他人一定会读得比他更好――期待有人举手。可是，仍无一人举手。出现了冷场――我懵了……
当时我百思不得其解：是因为听课的老师太多，学生胆小了？还是张月华读得不够好，其他学生也担心自己站起来读不好？或是，我的教学设计出现了严重的纰漏……总之，我的心里一团糟，理不出一点头绪。
在下午的教学研讨会上，我提出了自己的想法，希望得到其他老师的指点。
我校的胡老师一语道出天机：“不是张月华同学读得不好，而是读得太好了，几乎没一点失误，所以其他学生不敢站起来再读了;而且在他前面站起来说《林海》的“岭”的特点的同学基本上说出了岭的主要特点，以至于其他学生不敢再补充了。”
“他们这样不是能起带头作用吗？”我还是一知半解。
胡老师笑道：“还记得上次学校的书法研讨活动吗？
（我校举行了一次书法交流活动，活动中个个老师雅兴不减，挥毫泼墨，有临摹的，有自创作品的，有钟情行草的，有对大楷情有独钟的……总之，当时场面好不热闹。而活动进行到一半时，学校请来的市书法协会的老师也赶来了――莅临指导，老师们都表示欢迎。正在大家兴趣盎然之时，有人提议请他“露一手”，这“露一手”可不打紧，“麻烦”的事也接着来了――书法协会的老师写好之后也请我校的老师来“露一手”，彼此交流。结果是无一人敢上前“露一手”！大家你推我，我推你，无人敢上。后来，大家一致“推荐”字写得最好的孙老师上场，孙老师跑得老远，喊道：“这哪是叫我‘露一手’啊，不是叫我‘露馅’吗？”众教师一哄而笑。）
“为什么大家都不敢上前展示自己的字？原因很简单，市书法协会的老师的字写得太好了，所以大家都不敢献丑了？
“那课堂上应先让读得不好、说得不好的学生来回答吗？”我问道。
胡老师只是朝我点点头。
在这节课上，我本以为可以先借助优秀生精彩的回答带动其他学生的学习热情，谁知结果适得其反，大家都不敢举手了，真可谓是搬起石头砸了自己的脚。教学是一个过程，是一个在老师的指导下，学生由不懂到懂、由不会到会的过程。正常的教学应该是一个展示的过程，而不是一个结果。学习好的学生相对聪明且知识面较宽，接受能力、反应能力都比一般的学生较好，在朗读、表达等方面都可能强于一般的学生。这很容易给我们的教学带来假象――以为这些学生懂了、会了，其他学生也应该懂了。其实，其他大多数同学可能都是一知半解，甚至根本不知所云。平时，我们应该多鼓励班级里学习成绩中下等的学生发言，而且应该多创造机会让他们先发言，这不是一种故意的政策，而应该成为我们的一种教学思想。如果不懂、不会的学生没有发言的机会，那他们不就一直是不懂不会了吗？再者如果一开始就让成绩优秀、表现活跃的学生发言，试问，其他的学生有几个会迎“难”而上呢？
依我愚见，课堂上，学生答得不对，读得不好，倒是好事，这正好是教师发挥主导作用的时候了。《义务教育语文课程标准》指出，教师是学生学习的引导者和组织者，应灵活应用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。如果课堂上一直是一帆风顺，那要老师的指导有何用？学生答得不对，读得不好，教师应紧紧抓住教学的机会引导大多数学生去读懂课文。如果成绩优秀的学生对课文已熟透了，而其他大多数学生则需要在老师的引导和帮助下才能更好地学好课文。再者成绩优秀的学生对课文也可能是知其然而不知其所以然，他们其实也需要教师对知识进行整体梳理，并进行由浅入深的教学。
“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”如果我们让优秀的学生在课堂上一枝独秀，而让其他学生在课堂的角落独自等待，怎么才能使百花齐放春满园呢？只有在先引导基础较差的学生学有所得的基础上，才能使课堂“多点开花”，教师在组织课堂的教学上才会左右逢源，取得事半功倍的教学效果！