项目教学法在对口单招《电机及拖动》课程中的应用

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摘要：《电机及拖动》是江苏省昆山第二职业高中电信系单招专业的一门重要专业课，传统教学方法已不能满足现代教学的要求，在每年的对口高考中，要求理论分30分、技能分值达到150分，并且技能不能及格还将取消高考资格。在《电机及拖动》这门课中尝试采用项目教学法教学，发现“项目教学法”是有效实行实践性教学的载体，可较好地调动学生的学习主动性与积极性，促进学生在“做”中学，通过“做”贴近实际生活的项目来加强专业课的学习。

关键词：电机及拖动；对口单招；项目教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）32-0101-02

一、项目教学法的涵义

项目教学法是指在教学过程中，以一个个项目为主线展开，把相关知识点融入到项目的各个环节中去，层层推进项目。通过对问题的深化或功能扩充，来拓宽知识的广度和深度，直至得到一个完整的项目的解决方案，从而达到学习知识、培养能力的目的。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

二、《电机拖动》项目教学的具体方法和实践

1. 改变教学次序。

（1）先讲第二章，后讲第一章。在单招的教学大纲中，整本书一共就只分为两章，第一章主要的是介绍的是旋转磁场的产生电机的结构、电机的启动方式、电机的启动调速制动，第二章主要介绍的是电机的电气控制等。如果按照教学大纲按部就班地安排教学，先讲第一章，由于在电工基础中的三相交流电还没有学，讲旋转磁场的产生学生很难理解。因此，笔者教第二个班级时先讲第二章电气控制部分，而且第二章其实和第一章的知识关系并不是很大，等到电工基础老师把三相交流电讲完了，再教第一章的内容学生反而容易理解和掌握。

（2）先到实验室再到课堂教学。在多年的电机教学中发现，由于学生缺乏对电机的感性认识，致使教师在讲解其结构、绕组等各部分组成及工作原理时，学生因摸不着头脑而产生畏难情绪，教学效果不理想。为了能使学生在学习电机理论时对其实物先有一个感性认识，我们改变传统的教学模式， 让学生在学习某部分理论课前先到实验室，结合实物讲解它的结构、绕组等各部分组成，这样由直观的物理现象再通过课堂教学上升到理论分析，克服了学生以前被动盲目地接受理论的状态，使抽象的理论变得直观易懂。最后学生在正确理论指导下自己动手实验， 加深了对理论的理解。再讲低压电器的时候也一样，低压电器的结构即使通过Flash仍然难以理解它的结构，倒不如先让学生带上万用表工具箱到实验室拆开看看，这样更容易掌握。

2. 项目的选择和项目教学设计。项目教学法中，它的着眼点在于“项目”，一个项目的选取是学习的关键，好的项目能够起到事半功倍。 在单招技能考试的过程中，它和普通的维修电工中级工考试还是有很多不一样的地方，如果直接拿的是维修电工中级工的那些项目来用的话肯定不行：其一，单招时间紧任务重，没有固定的时间拿来专门天天练，也不和技能大赛一样，天天停课就专门练习这项；其二，普通维修电工中级工考试我校用的是亚龙公司的台子，它的接线主要的是用的是硬线不要用线鼻子，而单招技能维修电工考试用的都是软线，每根线都要套号码管、线鼻子等，而且元器件的排布在板子上的排布也不同。针对这些不同点，笔者设计了一些项目，有最基本的连续运转正反转，又有每年的高考题，再加上单招技能电机拖动考试也没有几年，试卷还不是很多，所有还需要多找一些模拟试卷作为补充，比如，两个电机的控制、三个接触器控制电机，同时对每年这些试题的变化就要求我们勤于思考，在平时实习训练中多挖掘训练电路的功能和隐含知识点，不断加强学生的应变能力。实施项目教学法，对教材方面提出了挑战，传统教学模式中的教材，注重的是完整的知识体系，是为教师的教而设计的，而不是为学生的学而设计的。而项目教学法却要求从以课本为中心转变为以“项目”为中心，所以必须对教材内容进行整合，最好自编校本教材，或自编学习指导，以适应项目教学法需要。

3. 项目的实施。

（1）合理进行学生分组。笔者所在班级一共是有40人，分为2个班，由于一个项目一般要一天才能完成，所以一个班都是安排的一天训练，本周是电子装配那下周就是电机拖动，一个班又分为4组，一组是5人。先由学生自由组合成项目小组，教师再适当调整，力求各个小组的实力较为均衡，小组内部能做到优势互补，各成员能发挥各自的特长和优势。确认每组组长即项目负责人，负责协调小组内部的各种问题及向教师汇报小组的进展情况和所遇到的问题。

（2）使学生成为真正的学习主体。项目实施时教师的主要工作是巡回指导，让学生有多种机会在不同的情景下来应用所学习的知识。注重项目进行过程的指导教师对过程进行检查，及时给学生以指导和帮助，对项目进行管理，是保证项目成功和实现教学目标一个重要环节。在整个项目实施过程中进行动态管理，教师定时了解各小组的进度和存在问题，针对检查中发现的疑难问题进行集中指导，对每个学生的设计和方案需提出建议，督促和鼓励也不可少。在项目的实施过程中教师只是就问题解决问题，不再强调知识结构的系统性。更多的知识，技能和实践经验是学生在独立完成项目的过程中自己去发现、去解决、去总结。在巡回指导的过程中，对不正确的接线方式当场指出，特别是强调如何又好又快的完成。例如，在讲解2011年电机拖动图纸的时候，笔者首先在原理图上先讲一遍电路工作原理，以及如何接线。与2010年图纸比较则由学生掌握，留给学生一个发挥的空间，比方说主电路看似一样，其实换的两根线不一样；其次，在控制电路中，两年的试卷比较，实现了原先用时间继电器电路保护的换成了行程开关限位保护，这在生活中也经常遇到，所以这样的试题同样具有一定的生产实用价值，要积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生共同评判各种观点和假设，协商解决各路难关。

4. 项目的总结评价。评价是"项目教学法"的重要环节。根据评价的时间来分，评价分为过程评价和结果评价；根据评价的对象来分又可分为学生自评互评、教师评价和小组（专家组）评价。特别是通过学生的互评，大家取人之长，等到下次接线把所有人的长处总结起来，这样通过不断地学习，才能提高的更快。通过总结评价，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，体会在项目活动实施过程中的最大收获，综合能力在总结中得到提高。

不论学什么，总结是很重要的。总结几年的技能试卷后，笔者发现在主电路中有很多共同之处，用一周的时间对学生元器件的检测、主电路的接线及按钮到端子排下面的几根线进行强化训练，要求学生主电路的接线规定的时间完成，学生一起总结，哪些线的长度是一样的，对每根线的长度都要求在自己的工具箱上做好记号做到心中有数，特别是针对要考上本科的同学，让更多的学生在70分钟内又好又快地完成。

通过近一年的教学改革实践，我们深刻体会到，在《电机及拖动》课程中进行项目教学改革，能有效激发学生的学习兴趣和学习主动性，增强了学生的竞争意识和创新意识，较好地掌握相关专业知识，同样技能的掌握又提高了理论成绩，为更多的同学能够进入高等学府深造，以及为在大学期间开设的专业课埋下了伏笔。

参考文献：

[1]张伟敏.项目教学法之我见[J].科教纵横，2011，（7）.

[2]肖石明.项目化教学的探讨与实践[J].广东白云学院学刊，2006，（1）.

[3]陶双双.项目教学法应用中的体会与建议[J].中国职业技术教育，2007，（28）.