高职经贸类专业实践教学中的心理因素浅议

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摘要 大力发展高职教育，可以服务地方经济的需要。江苏正在鼓励发展生产业，这给高职经贸类专业带来了良好的发展机遇。为了更好的抓住这个机遇，就需要加强高职经贸类专业的实践教学工作，提高人才培养水平。实践教学中出现的各种心理因素影响了实践教学的效果，需要加以应对和解决，才能切实提高实践教学的成效。

关键词 高职 经贸 实践教学 心理因素

中图分类号：G712文献标识码：A

Psychological Factors of Economic and Trade Professional

Practice Teaching in Vocational Colleges

DAI Deyi, ZHAO Shu

(Production Branch, Jiangsu Institute of Economic & Trade Technology, Nanjing, Jiangsu 211168)

AbstractVigorously develop vocational education can serve the needs of the local economy. Jiangsu Province is encouraging the development of producer services, which brings to vocational trade classes good professional development opportunities. In order to better seize this opportunity, we need to strengthen trade and economic class of professional practice of vocational teaching, and improve the level of training personnel. In practice teaching, a variety of psychological factors affect the effectiveness of teaching practice, which needs to be addressed and resolved in order to effectively improve the effectiveness of teaching practice.

Key wordsvocational college; economic and trade; practical teaching; psychological factors

1 高职经贸类专业实践教学要重视心理因素

心理因素是人们在一切社会活动中都会存在的客观现象，实践教学中也不例外。为了更好的发挥心理因素在高职经贸类专业实践教学中的积极作用，首先就要了解现有实践教学中存在的一些问题。

1.1 实践教学中存在的一些问题

顶岗实习岗位供不应求。目前经贸类高职院校顶岗实习的需求量与实习单位所能提供的岗位数之间还有相当大的差距，且岗位与专业的对口性、现场培训的针对性、日常管理的贴切性与高技能型人才培养也有待进一步加强。

实训时间安排不够灵活。在对高职教育进行学时安排时，还是按照班级制授课的习惯，进行整班级、整学期性的安排教学学时，以追求教学管理上的便利，却忽视了实践教学对时间要求的特殊性。结果出现了要么全班级一起到一家企业实习，要么就都不实习的情景。

缺少专职实训指导老师。学生进行实习，与正式在岗职工还是有一定差别的。要想提高实践教学的质量，就必须要有专职的实训指导老师对学生出现的问题进行有针对性的指导，这种指导有时是操作层面的，有时也可能是理论基础上的。现在的实践教学容易出现两种极端：一种是完全由企业中的老员工来担任实训指导的职责，他们工作经验丰富，但是理论知识有可能不足，也缺少对理论实践融会贯通的能力；另一种则是仍然由原来的任课教师担任实训指导老师，优点是方便，对学生也比较熟悉，理论知识也具备，但是缺点也很明显，就是真正具备企业工作经验的并不多，实践教学的效果也难以提高。

1.2 实践教学设计中要考虑心理因素

高职经贸类专业进行实践教学设计时，就要考虑心理因素的作用。即要贴近学生的心理特征和心理需要，保证在教学内容和教学方式上让每一位学生都有参与实践教学的意愿和机会，也要重视实践教学中企业方和实践指导老师的心理感受，尽可能满足他们的合理需求。

2 实践教学合作方的常见心理

（1）形象工程心理。一些企业注重社会形象，与高职院校合作，建立实训基地，可以籍此起到广告宣传的作用。但是具体在执行时，为了降低成本，往往并没有多少实质性的付出，所作所为多是形象工程，看得见却摸不到。

（2）利用廉价劳动力，进行简单重复劳动心理。市场经济下，企业总是以经济利益为最终考虑的。有些企业很积极地与高职院校进行实践教学合作，接纳大量学生进行实习，表面上看起来实践教学工作进行的轰轰烈烈，但是学生又反映学不到东西。经过了解，这类企业在接纳学生实习时，主要看重的是学生的工资成本低，只有正式职工的三分之一甚至更低，而且也不办理社会保险，所以就安排他们做一些没有技术含量，也几乎没有培训的简单重复性工作，来降低企业的用工成本。

（3）利用实训来赚钱的心理。目前国内有上千所高职院校，经贸类专业中能够满足实训要求的只有很少一部分。在这个市场需求下，一些中介机构看上了这块蛋糕。于是出现了一些专门为高职院校进行实践教学或安排实习的培训机构，虽然宣传口号上都说得很好，但实质都是用较简单的设施设备、很少的专业人员来对实训学生进行大批量的培训，赚取培训费。究其实质，并不是真实的工作情景，与高职经贸类所倡导的真实工作环境有着本质的差别。

3 实践教学中的指导教师心理

实践教学中，指导教师的心理状态和工作态度，会影响到学生的学习态度，从而影响最终的实践教学效果。

（1）放任自流心理。部分学校的实训指导老师认为，只要学生到了实训岗位，就是按照正式员工的要求来进行工作，学生在岗期间遇到的困难也就应该由企业方来负责解决。在这种心理下，指导老师的任务就是将学生带到地点以及结束时将学生带走，中间偶尔到现场看几次。

（2）回报不确定心理。学校中教师主要是进行课堂教学，工作报酬也比较容易确定，目前普遍是按照职称加课时来确定的。教师付出多少劳动，就能准确预知可以获得多少报酬。由于实践教学不是标准的课时制，指导教师的薪酬标准也不好用职称来衡量，造成了现在实训指导老师的报酬标准比较模糊。在能否获得报酬，以及报酬标准不确定的情况下，实训指导教师很难积极工作。

（3）宁愿上理论课的心理。目前高职院校的实训指导教师大多是理论课教师兼任的。对于已经多年上理论课的教师来说，显然简单重复的上课更加容易，同等时间下课时费也多一些。再考虑到我国高职院校的职称体系，在校上课加发论文对评职称的帮助更大，从职业发展路径的角度看，也使教师更愿意上理论课，而不太愿意做实训指导。

4 实践教学中的学生心理

学生是实践教学的对象，提高学生的实践知识和职业素养是实践教学的最终目的。高职学生一般年龄都在20岁左右，处于人生中认知和接受能力最强的时期，这个阶段的学生一方面求知欲很强，希望多学习知识和技能；另一方面，又对未来存有懵懂的感觉，容易感到迷茫。实训学生表现出的心理特征，对最终实践教学的效果，会产生决定性影响。

（1）实训无用心理。大部分学生都没有工作过，刚开始实训的时候，会有一些新鲜感。但是新鲜感一过，每天面对一些重复性工作的时候，容易质疑每天做这些工作对提高自己能力水平有何用处。在学生眼里，只有所做的工作内容经常变换，才是学习的过程，否则就不是学习。再加上经贸类专业安排实习岗位时，难以做到完全的专业对口，专业不对口的学生就更加容易产生抵触心理，从内心里不愿意实训。

（2）低人一等的自卑心理。实训学生刚参加岗位时，缺乏实践知识，多从事的是辅工作，尽管企业会安排老员工作为指导师傅，这些老员工忙于自身工作，不可能像学校的老师一样去关注学生的工作情况。有些素质较低的员工专门把脏累的活交给学生去做，而自己趁机休息，学生出现疑问时，态度也不够耐心。这种情况下，学生就会将自己定位在二等公民的角色。在报酬上，学生获得的实习补贴比正式职工要低得多，正式职工的福利更是无法比较，这些都容易诱导学生的自卑心理。

（3）实训不算正式上课的心理。受到我国传统教育习惯的影响，学生从小学到中学都是在课堂中学习，在心理上很容易认为学习就是上课。加上现在高职院校和其它院校一样，学生都要交学费，这在现实上也容易让学生认为所交学费就是在课堂上学习的费用。一旦让学生停掉课堂学习，较长时间去工作场所参加实训，容易让他们觉得付出了费用却得不到教学服务。在这种心理的影响下，学生自然不会认真对待实训，甚至有很多学生对实训进行质疑，强烈要求缩短实训时间，继续回到学校上课。

（4）工作一时不适应导致的畏惧心理。现在的学生家庭条件都比较好，在成长过程中将时间都用在学习上，干活的少。一旦开始走向工作岗位，严格按照工作时间上下班，遵守工作要求不得随意干自己的事情，都会让学生不适应。有些工作岗位本身有一定的体力要求，或者工作内容比较复杂，也会让学生在身体素质上和心理上感觉吃不消，如果学生本人心理素质不好，又缺少及时的疏导，就会导致畏惧心理，不利于实践教学的进行。

除了这些常见心理之外，有些学生主观上对实训不重视，认为离开教室就可以放松；工作环境中接触的人良莠不齐，一些不良思想会影响学生的心理状态，等等。

5 建议

加强高职经贸类专业的实践教学效果，除了需要加强硬件建设之外，各方面的心理因素也会对其产生影响。针对出现的常见心理，需要积极加强应对和疏导，以提高实践教学的成效。

在选择实践教学的合作方时，要尽量排除那些只为做形象工程的企业。积极挖掘企业方的合作意愿，并为对方提供包括企业公共形象、理论支撑、优惠条件等在内的一系列看得见的好处，增加对方的合作利益。对于中介类的培训项目，一般不适合作为实训合作伙伴，实践教学还是应该在真实的岗位中进行。

加强校内实训指导老师建设，根据对老师综合素质要求的高低确定具体薪酬标准，创造各种有利条件，如保证老师在企业工作期间校方待遇完全保留，并且优先晋升职称等等，让老师主动到企业中去任职或参加企业实践，以培养出理论和实践相结合的师资力量。

经常与实训学生进行沟通交流，了解学生的心理状态。在实训开始之前，应向学生做动员活动，宣传实训的意义，让学生充分认识到实训对个人成长的重要性；之后，征询每个学生的意愿，对于个人主观上确实不愿意参加实训的，不宜强制安排，实训不应片面追求整班级制；实训过程中，定期召开实践教学总结讨论会，就学生在实训中遇到的问题进行讨论，学生个人难以解决的困难，由实训指导老师代为沟通；实训过程中，实训指导老师要保证有充足的时间，让学生可以及时联系到。

总之，加强高职经贸类专业实践教学工作，硬件建设只是第一步。比硬件更重要的是软件建设，应对和处理心理因素带来的负面影响就是软件建设中的重要环节，也只有解决好心理因素的问题，才有可能实现高职经贸类专业实践教学工作质的突破。

本文是江苏经贸职业技术学院2010年院级课题“高职学生实训表现与就业心理关系研究”（课题编号：JSJM2010063）的阶段性成果

参考文献

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