寓德育于课堂 寄情感于汉语

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全日制民族中小学《汉语课程标准（试行）》指出，汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程，是一门基础课程，它的首要性质是工具性，同时兼具人文性。在汉语教学过程中，应该注重熏陶感染，潜移默化，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度，这是汉语教学不可忽视的内容，与汉语基本知识与能力的培养、汉语学习习惯和方法的形成是融为一体的，不应把它们当作外在的附加任务，而是应该贯穿于日常的教学过程中。因此，德育教育是汉语课程的一项重要任务。

在实际教学中，有的教师认为德育是思品课的任务，与自己无关；有的教师抱怨低年级教材内容单薄，没有切入点；有的教师即使融入了德育教育内容，也是只言片语、形式多于内容。其实，小学汉语教材中蕴含着丰富多彩的育人典型，只要我们充分挖掘，紧密结合学生实际情况，选择合适的方法，将德育融入拼音、识字、阅读、作文等教学活动中，就能达到润物细无声的效果。

一、在拼音教学中渗透德育，激发学习兴趣

拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。但在汉语拼音教学中，大部分教师只强调发音方法和拼读技巧，不注重思想情感教育，使汉语拼音教学处于抽象和枯燥之中，无形中影响了学生的学习兴趣，降低了教学效率，同时也使低年级学生的德育教育在这个阶段出现了空白。我们可以借鉴别人的一些好的教学案，例如：一位教师在教学“j、“q”、“x”和“ü”相拼，“ü”上两点省略的规则时，采用“n”、“l”和“ü”相拼来作对比，当“n”、“l”和“ü”相拼时，“ü”上有两点，而“j”、“q”、“x”和“ü”相拼时，“ü”上没两点。这是什么原因呢？她是这样引导的：这是因为“n”、“l”和“ü”在一起时，经常欺负“ü”，“ü”整天眼泪汪汪，而“j”、“q”、“x”和“ü”在一起时，都很关心帮助“ü”，“ü”一看到他们就擦干眼泪开心地笑了。小朋友们，是喜欢“n”、“l”，还是喜欢“j”、“q”、“x”（孩子们马上说喜欢“j”、“q”、“x”），为什么呢？这是因为“j”、“q”、“x”不欺负别人，只有不欺负别人的小朋友，大家才喜欢跟他玩，才是一个好学生。就在“ü”的一哭一笑中，小朋友们不仅掌握了知识，也上了一堂很好地与人共处德育课。可见，在拼音教学中，只要老师们敏锐捕捉教育契机，有效把握教材中的育人资源，自然就能上出一堂活跃、印象深刻而充满思想感情的课。

二、在识字教学中渗透德育，提升审美能力

识字教学是小学汉语教育的重要内容，小学阶段的学生要认识1800个左右的常用汉字。教师在识字、写字教学中可以根据汉字的结构规律，结合美学原则，渗透德育。如在教学“观”这个字时，教师故意把“观”字左边的一点写长，让学生与书上的“观”字比较，看两种写法有什么不同，哪种写法好看。学生很快便发现书上的“观”字左下的“又”末笔改捺为点，与老师的写法相比相比，书上的写法更好看。老师可以加以点拨：中国是礼仪之邦，向来有“互相谦让”的优良传统，“观”左下面末笔改捺为点可以使右边的“见”舒展开，这样整个字看起来就非常挺拔、富有生气；如果不做变化，各占一半，互不相让，挤在一起则会影响字形的美观。同样，给生字组词也可以促进学生良好行为习惯的养成。如学生组出“打架、骂人、欺骗、浪费”等词语时，我们就要告诉学生，这些是不好的行为、习惯，在生活中应尽量避免。

三、在阅读教学中渗透德育，培养高尚品质

小学汉语教材中的许多课文都为进行思想道德品质教育提供了资源，如：《长城》、《卢沟桥的狮子》、《藏族的“文房四宝”》、《为中华之崛起而读书》等，都含有深刻的爱国主义情操，利用这些可以激发学生的爱国主义热情，培养学生的民族自豪感，树立坚定的爱国主义信念；《白杨》、《向命运挑战》、《李时珍》、《飞机遇险的时候》、《平分生命》等课文，可以培养学生坚强的意志、无私奉献的品格、关爱他人的情怀；《言而有信的曾参》、《和时间赛跑》、《读书万卷》等，可以培养学生学会诚信、磨砺学生坚强的意志，培养学生良好的个性心理；《失物招领》、《两条小溪的对话》、《燕子专列》等可以增强学生的环境保护、爱护动物等意识；《日月潭》、《雅鲁藏布大峡谷》、《美丽的祖国山水》等可让学生领略我们祖国山河壮丽、物产丰富、幅员辽阔……。这一篇篇课文为我们提供了一个又一个的德育教育素材。

在教学中，教师要根据不同的教材，从不同的角度，或欣赏插图、或挖掘时代背景、或抓住重点词句、或分析人物形象、或创设情境、或赏析美文等，对学生进行德育教育。

四、在作文教学中渗透德育，丰富生活阅历

全日制民族中小学《汉语课程标准（试行）》指出：“在作文教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”可见作文教学也承担着对学生进行德育教育的责任。 例如：学生非常喜爱参加各种各样的活动，但多半是觉得其有趣、好玩，而不注意观察活动过程，这时我们就要引导学生去用心观察，找出其中的特别之处，从而写出感人的文章来。现在的孩子，在家中大都备受长辈的宠爱和娇惯，很少机会动手，因此要着力培养他们的劳动观念和生活自理能力。可以以写作训练为目的有计划开展一系列活动，教育他们学会理解别人、体谅别人、尊重别人。例如组织开展学习煎鸡蛋、帮爸爸妈妈做一件事等活动，让学生亲身体验做家务的辛苦和乐趣，进而理解和体谅父母的辛苦；让学生种植青稞等或观察自己身边事物的变化，培养学生热爱大自然的思想感情，然后把自己看到的结合自己的感受写出来……，让学生通过活动写作文，通过作文受教育，以此达到育人目的。

五、在口语交际中渗透德育，陶冶道德情操

能用口语交际是汉语教学的一个重要目标。虽然我们的教材不像统编教材一样选编了许多具有很强思想性的口语交际内容。但我们的一些课文如：《我长大了》、《蓝色的树叶》、《朋友》等，都包含了教育学生如何与人交往，学会使用礼貌用语，礼貌待人，要养成助人为乐的好品德等内容。我们可以把这些内容摘取、挖掘出来，通过口语交际强化，也能感染学生，使学生养成良好的思想品德。

语文教学中的德育渗透，是对学生心灵净化的过程，它与教师的发现、挖掘、引导，与学生的学习、感悟、体验有着密切的关系。只要教师具备深厚的基本功、强烈的责任感和高尚的道德情操，并有意识地渗透德育于教学实践中，学生就会潜移默化地受到教育，我们的汉语课堂就会是真正深刻饱满润泽的课堂。