中学英语语法教学问题及对策研究

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摘 要：英语语法是英语教学的框架，也是提升学生语言技能与掌握语言知识的重要环节，在初中英语教学中，应该如何更好的优化语法教学的效果呢？一、突出语法知识的重点与难点；二、寓教于乐，利用游戏法提升语法教学效果；三、采取跨学科教学方式，提升学习效率；四、利用交际法创设语言情景，提升学生的综合能力。

关键词：初中英语 语法教学 问题 对策

英语语法是英语教学的框架，其体现的是语言组织规律与结构形式，是人们进行交际时组词成句，令语言有明确意义，可以让对方理解的一种规则，因此，语法教学也是提升学生语言技能与掌握语言知识的重要环节。

在现阶段下，由于各种因素的影响，教师将教学的重点放置在阅读、写作等教学中，语法教学教学也是采用传统填鸭式的教学模式，导致学生难以准确的掌握语法知识，也不能准确、得体的进行表达，在写作中，也常常会出现语法上的错误，初中英语新课程标准中明确指出，英语教学必须要重视学生英语语言综合能力的培养，因此，必须要采取科学的方式提升学生的语法能力，那么在初中英语教学中，应该如何更好的优化语法教学的效果呢？

一、突出语法知识的重点与难点

初中英语语法知识较多，其中有难有易，在进行讲解时要难易得当，对于学生容易混淆的知识点，教师应该进行科学的整理与分类。有关调查研究显示，我国初中生在学习英语时犯的语法错误主要表现在几个方面：即词类混淆、主谓不一致、时态与语态误用、名词中可数和不可数的误用、动宾搭配不当等等。这些语法知识是初中语法的基础知识，其本身并不复杂，但是学生却常常会犯错误，因此，教师必须要注意到这一点。考虑到这个因素，可以将听说读写进行有机的结合，避免传统教学中学生只学不用的不足。

例如，在进行一般将来时陈述句教学时，就可以为学生设置出如下的情景：

将学生两两一组，互相看手相，告知对方：You are going to...”、“You will...”......

在进行一般将来时特殊疑问句教学时，可以为学生设置出如下的情景：

教师扮演成预言家，学生可以使用一般将来时的语句进行提问，教师则进行回答，并要求学生将答案记录，并写成短文。

在进行其他语法练习时，可以多用主观类的题目，将语境与情境突出，并根据语法知识的交际功能来创设情境，将综合技能训练与语法练习进行有机的结合，这样便可以很好的提升学生的语言应用能力，也可以有效优化英语教学的成效。

二、寓教于乐，利用游戏法提升语法教学效果

游戏教学有着良好的效果，已经受到了教育学界的广泛认可，初中生正处在叛逆的阶段，语法知识本身也十分的枯燥，如果教师要求学生进行机械的记忆，那么不仅难以提升教学效果，还可能会引起学生的厌学情绪，游戏是儿童自主的创造性活动，将游戏教学法融入语法教学中能够有效激发出学生的学习情趣，提升学习创新力，丰富学生的想象力，在学生游戏成功后即可获得到成就感，这样便能够很好的优化语法教学效果。

例如，在讲述“there be”句型时，便可以通过游戏法进行讲解。在游戏开始之前教师可以先将一个文具放在特制的盒子中，让学生进行传递，再使用“there be”句型来猜盒子里面装的是什么物品。整个游戏由教师进行控制，在教师喊停时，接到盒子的学生就必须要猜盒子里是什么东西，如学生可以说：“Is there a pencil in the box？”如果猜错，教师就说：“No，there is not a pencil in the box.”则游戏继续，如果猜错，教师就回答：“Yes，there is.”这种方法不仅能够让学生感受到语法学习的快乐，也能够在这种快乐中巩固自己的语法知识。

三、采取跨学科教学方式，提升学习效率

汉语与英语的语法知识有着一定的区别，两者的区别造成了汉语与英语的可比性，初中生在学习过程中受到学习环境的制约，在日常生活与学习中鲜有机会接受到纯正的英语，因此，对于初中语文的语法教学，可以使用跨学科教学法，利用对比法进行教学，对比汉语与英语语法知识的差别，寻找出语言教学的规律，这样不仅能够有效的提升教学效率，也可以强化学生的记忆，帮助学生更好的理解相关的语法知识。

例如，在汉语中，介词与形容词均可以作为谓语，如太阳红时，他正在教室里面，受到汉语的影响，初中生在翻译以上句子时常常翻译为，The sun red，He in the classroom，如果在课堂教学中将汉语与英语中这两种现象进行对比，并强调英语一般选择动词作为谓语，在没有动词时，在数词、形容词与介词前要加上be构成谓语，经过对比之后，学生便会举一反三，翻译出正确的句型，此外，使用该种对比方式还能够有效帮助学生摆脱汉语干扰，深化学生对语法知识的理解。

四、利用交际法创设语言情景，提升学生的综合能力

在学生掌握到语法教学意义之后，教师即可使用交际法创设出相关的语言教学情景，从学生感兴趣的知识点出发，将语法教学与其他的技能训练进行有机的结合，常见的交际活动包括口头交际以及书面交际两种内容，其中口头交际则主要为小组活动，书面交际则包括问卷调查、读后感、通知、计划等等。

例如，在进行现在进行时态的教学时，可以以学生感兴趣的知识为出发点，创设出适宜的语境，设计好各类听、说、读、写的活动，让学生通过活动来掌握相关的语法知识。

总而言之，要想提升语法教学的效果，教师应该针对教学目标、教学阶段、教学内容以及学生的发展需求精心组织课堂教学，采用多元化的教学方式激发出学生学习语法知识的积极性与主动性，鼓励学生参与到交际活动中来，在提升学生语法应用能力的同时提升学生的英语综合能力。

【参考文献】：

[1]朱妍.初中英语语法教学问题及对策研究[D]. 东北师范大学，2012（05）

[2]徐晓慧.新课标下的初中英语语法教学探索[D]. 华东师范大学，2007（10）

[3]杨红梅.新课程背景下初中英语语法教学存在的问题及对策[J]. 参花（下），2013（05）