大学英语课堂运用
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摘要：
大学英语教学要转变教学理念，即从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”的指导下，高校英语教师在大学英语课堂教学过程中探索新颖的教学模式以期高效地输出教学内容，激励学生，同时促进学生英语语言能力的全面发展。随着我国改革开放的不断深入，全社会对人才的英语水平有了更高层次的要求，言语激励、非言语激励和其他情感激励能够更好、更有效地帮助教师开展和完成教学课堂活动，与此同时，学生能够更加积极地参与到课堂教学过程中，提高兴趣和增加自信，掌握知识。
关键词：
课堂教学；激励性评价；言语激励；非言语激励；其他激励
激励性评价对大学英语课堂教学具有重要的意义。一方面，激励性评价有多种形式，其有利于学生在课堂学习中形成良好的学习习惯，并能够帮助老师与学生建立情感，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，更加积极主动地汲取知识；另一方面，激励性评价对学生具有极大地引导和激励功能，教师通过言语激励、非言语激励等多种形式恰当地给不同学生以引导、鼓励和帮助，从而能使学生获得极大的自信，激发学生的学习动机，促使学生在课堂教学中发挥巨大的潜能。事实上，国内不少学者对激励性评价及其对教学的作用进行了大量的探讨与研究，但大多数是针对中小学课堂,而对激励性评价在大学英语课堂教学中的运用却很少有研究。同时，当下大学英语课堂中，激励性评价更多的流于形式，未能充分发挥其作用，未能实现课堂教学效果的有效传递。美国著名心理学家威廉姆斯说过：“人类本性最深处的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重”。因此，通过探讨言语激励、非言语激励以及其他激励性评价的运用，高校英语教师运用不同的激励性评价可积极地引导学生，鼓励帮助学生，更好地传递教学内容，对高校英语教学有积极的意义[1]。
1激励性评价及其在大学英语课堂教学中运用的必要性
大学教育在很大程度上可以理解为教育重在培养学生的综合能力,即大学教师在英语课堂教学过程中，教师的“教”应更多地注重启发引导，着重运用激励性评价机制让学生积极参与到课堂教学活动中。“在教育心理学中，激励是指通过影响人们的内在需求或动机，从而加强、引导和维持行为的活动或过程”[2]。语言激励、非语言激励、竞争激励和情感激励手段是课堂教学过程中调动学生参与课堂活动最有效、最直接的方法，通过激励，尽可能地实现学生与教师较完美的课堂教学互动。高校英语教师只有“适时适度地运用激励性评价，才能达到事半功倍的效果”，一方面，激励性评价可以使教师有效地在课堂中呈现教学内容，更加有效地输出知识；另一方面，学生能够获得较高的认同感，增强自信，提高了学习兴趣，收获知识[3]。因此，高校英语教师应竭力在课堂教学活动中运用激励性评价机制，协助教学活动有序高效的进行。当然，在大学英语课堂上给予学生的激励性评价，教师应更多地注重鼓励并有创造性地对学生进行评价，使学生能够增强自信，提高学习兴趣，从而更积极主动地投入学习，让激励性评价在课堂中发挥作用。
2激励性评价在大学英语课堂教学中的运用
2.1言语激励
在大学英语教学中，“输入与输出对语言习得具有同样重要的作用”[4]。学生言语输入与输出需要教师运用言语激励最大程度地帮助建立学习兴趣，获得知识。
2.1.1课堂教学中，评价用语以赞扬为主
例如，每学期开学初都会对本班学生进行分组，一组5至6人，便于课堂教学活动的展开；在课堂中，对听课十分认真，积极回答问题的小组学生鼓励说道：“Yourgrouplistentomeverycarefully,thankyou，andallyouwillhaveagoodmarkforthisperiod”（你们小组都听得很认真，谢谢，所有组员这节课表现都加分），对其他组学生说“Listen,youallwillhavegoodmark，sobeactivelyjoinus”（大家都会获得高分，积极地参与课堂活动中）；对于主动回答问题的个别学生，应该要尽可能多地给予赞美和奖励，这样既表扬了认真的学生又达到了感染其他学生的效果。通过语言激励，学生在课堂中更加积极参与互动，激发了学习兴趣，调节了课堂氛围，更好地实现教学目标。
2.1.2当然，对于不理解的知识点，学生会表现出困惑，教师则需要慢慢分析，积极引导。
在大学英语教学过程中，运用激励语言，可以促进学生正确理解篇章内涵，并提高学生的语言运用能力。例如，针对回答错误的学生，应及时给予鼓励说“Takeiteasy”（别紧张），同时可面带微笑鼓励学生“Tryagain.Ibelieveyoucandoit”（再尝试一下，我相信你可以做到的）。及时地并尽可能多地给予学生鼓励表扬，会使学生的自信和学习兴趣大大增加，能够激发很多成绩一般、害羞并且不大主动回答问题的学生主动并且精彩的开口发言。可见，教师的激励性话语影响重大，其对每一个学生的学习和成长都弥足重要。运用言语激励可以达到学生与教师双赢沟通的效果。
2.2非言语激励
在英语教学过程中，除了言语激励之外，教师还可以使用一些表情、手势动作或是身体语言让学生积极地参与到课堂活动中。“非语言交际中的身势语作为英语课堂教学的一个重要组成部分”[5]。例如，在课堂回答问题过程中，学生答案不够完整，教师可以用亲切的目光鼓舞学生；学生答案错误，教师可以轻轻地摇头，鼓励学生再次尝试回答；学生上课不遵守纪律，教师可以走近学生，用眼神提醒或者轻拍学生肩膀，及时地纠正学生表现不良之处。恰当地使用身体语言不仅能让学生即时的纠正错误，也能让学生感受到教师的鼓励和指导。非言语激励可增进师生彼此之间的交流，激发学生学习兴趣，并提高教学质量，因此,英语教师应有效利用面部表情、手势、眼神等身体语言,使其充分发挥作用,最大程度地优化英语课堂教学。
2.3其他激励
在大学英语课堂中，教师还可以适当地使用竞争激励评价。“激励的本质就是激发人的动机”[6]。从内容上看，有词汇背诵、英语演讲，小组活动等；从数量上来看，可以是学生个体与学生个体之间，也可以是小组与小组之间的竞争激励。笔者在课堂教学过程中，最常使用的是小组竞赛加分激励方式。即在每学期开学初，针对班级人数，将学生平均分成5至6组，每组抽选一位小组长，帮助课堂加分统计。通过各种竞赛活动的设置，充分提高了学生的积极性。值得注意的是，竞争激励决不能只注重个别表现优异的学生或小组，而应该为每个学生和小组创造有利的学习环境。例如，个别小组由于分组的随机性，整组学生都成绩一般，在这种情况下，会在学期中间，累计分数，如小组分值差异太大，会进行第二次分组，这样能够最大程度地帮助落后小组学生在后半学期赶超别组，以此最大程度地调动每位学生的参与，达到了竞争激励评价的效果[7]。此外，情感激励也是重要一方面，这要求教师以真实的情感感染学生，让学生在内心深处感受到教师的鼓励。大学生思想活跃、情感丰富、知识面广，教师在教学过程中，应注重并积极地体现出对学生的关心、理解、尊重、信任。尤其是对于一些有学习困难的学生更应该给予关爱，让学生感知到这份鼓励，从而激励他们奋发向上。因此，高校教师需要注重情感激励的运用，其能帮助学生减少紧张和焦虑，创造良好的学习环境，从而激发学生的学习兴趣；大学英语教师与学生在课堂上是师生关系更是朋友关系，通过情感激励，师生彼此相互学习、相互进步，才能真正达到教学相长。
3结语
综上所述，通过运用言语激励，非言语激励和其他情感激励等多种激励性评价，高校英语教师能够更有效的顺利完成教学课堂活动，有效地输出知识，学生能够更积极主动地参与到课堂教学过程中，提高自信，掌握英语学科知识。当然，大学教师只有在教学过程中不断丰富言语激励、非言语激励及情感激励等多种激励性评价形式，竭力完善课堂教学方式，进而实现更加精彩的英语课堂模式，最终才能达成学生和教师的共同进步。
作者：章芸 单位：闽江学院爱恩国际学院
参考文献：
[1]胡红兰.激励性评价在英语教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2006，8（01）：89-90.
[2]孟凡茹.在大学英语教学中运用激励教学法的研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学硕士学位论文,2008.
[3]李重英.如何运用激励性评价手段来激活英语教学过程[J].三峡大学学报（人文社会科学版）,2007，29(S1):275-276.
[4]王莉.论大学英语语言教学课堂中的师生交互[J].承德民族师专学报，2006,26(4):102-104.
[5]时明丽.身势语言在大学英语教学中的运用[J].教育探索,2012(03):48-49.
[6]官兴容.英语教学中的“激励性评价”[J].成都教育学院学报,2002，16(12):53-54.
[7]刘晓光.英语课堂教学激励性即时评价[J].高教论坛，2016(02):44-46.
第二篇：大学英语课堂任务教学法实证研究
摘要：
探讨了任务型教学法的一些基本理论，在此基础上制定了具体的教学思路、课堂设计等，之后进行了为期一个学期的实验教学，学期末对学生进行了问卷调查并走访了多名老师。实证研究结果表明，在学生英语水平达到一定高度的基础上大学英语教学应以任务教学法为主导，其他教学法为辅助，二者互为补充、相得益彰，才能达到最佳的教学效果。
关键词：
任务教学法；课堂设计；大英教学
任务型语言教学法是一种新的教学理念，它强调语言是在使用中习得的。该教学法作为教学法这一范畴的一个下位概念，是和传统教学法如五步教学法、3P教学法、听说教学法、语法翻译教学法等并列的一种新兴教学法；是基于D．Hymes的交际能力（CommunicativeCompetence）理论而产生的交际教学法的发展和延伸。该教学法注重输入输出的交互性作用，主张充分调动学习者学习和使用目标语的积极性，促使学生充分发挥学习的主观能动性，从而帮助学生巩固已有知识并学习新知识①。
1．任务教学法的基本概念
1．1任务
任务教学法最核心的概念之一就是“任务”。所谓“任务”，就是根据具体的教学目的和语言项目设计的一系列教学活动。PeterSkehan对“任务”做了五点定义：（1）以意义为主；（2）用语言“做事”，解决问题、完成任务；（3）任务要有真实性；（4）要完成任务；（5）根据结果评估任务②。笔者将之概括为“二先”，即：意义优先，任务优先。也就是说在任务的实施过程中参与者能够用目的语表情达意，解决问题完成任务是最主要的，不在乎使用何种语言形式。其次，任务优先是指一定要用目的语的交流完成任务，因为评估的标准便是任务的完成情况。
1．2教学模式
Howatt将任务教学模式分为强式和弱式两种③。强式教学模式将任务看作语言教学的基本单位，它将整个教学过程包括语言知识的学习都转化成一系列的任务，似乎二语习得如同母语习得一样是同一种交际过程的结果。弱式模式则强调任务是语言教学的重要组成部分，主张先讲授语言知识，再设计一系列的任务让学生用语言练习做事，然后根据学生完成任务的情况再归纳和总结语言知识④。我们的大学英语教学由于不具备英语的真实的语言环境，强式教学模式受到了挑战和质疑。相反弱式教学法吸取了传统英语教学法的优点又结合了中国英语教学的实际，是值得提倡的教学模式⑤。
1．3原则
为了能够更好地使任务型语言教学成为学生主动思考、自主与合作的学习过程，更好地平衡语言形式与意义之间的冲突，以及语言流利度、准确度和复杂度之间的矛盾，DavidNunan把任务型教学途径的教学原则定位于以下五个方面。真实性原则（theauthenticityprinciple）、形式—功能原则（theform－functionprinciple）、任务相依性原则（thetaskdependencyprinciple）、“做中学”原则（learningbydoing）和脚手架原则（scaffolding）⑥。
1．4任务实施过程中的角色分配
（老师、学生）与传统的教学法相比，教师不再是课堂的主导者，而是转变成任务的策划者、参与者和评价者⑦。学生也不再是被动的接受者，而是执行“任务”的主体。学生了解、准备、完成任务都需要创新思维，发挥主观能动性，因此该教学法充分体现了“以学生为中心”，“以人为本”的教学理念。任务教学法无论对学生还是对老师都提出了更高的要求，老师和学生都应转变思想、更正理念。一方面学生应意识到自己的主体地位，积极主动参与到“任务”中来，另一方面教师也应不断提过自己的专业素质和管理能力才能更好地驾驭课堂。
2．课堂设计
2．1具体设计
英国语言学家JaneWillis提出了任务教学的三个步骤，即：任务前（pre－task），任务环task－circle）和任务后（post－task）⑧。任务前主要是执行任务的准备工作，如话题的导入以及明确任务的内容、要求和目标等；任务环是学生基于前期准备，彼此协商、分工、合作、完成任务的整个过程，是整个任务的中心环节；任务后是指对任务完成情况的评价和反馈以及练习，以便学生及时吸取经验教训、争取进步。那么我们认为任务教学法的课堂设计遵循这一模式，也可以分为三个环节：（1）语言知识输入阶段：给学生提供与单元主题相关的词汇、语法相关知识点等学生完成任务所需的工具。在不损害意义的前提下，尽量注意语言的形式。避免学生汉语思维，英语说话，出现过多Chinglish（中国式英语）现象。（2）任务实施阶段：老师根据不同的单元主题设计出不同的教学任务。首先导入：老师可以借助相关的影像资料简介主题背景信息，然后呈现任务。其次准备：根据学生被分配的任务进行组内分工、讨论，有意识地利用第一阶段输入的语言知识分头准备，直至做好呈现最终成果的准备；最后展示：成果呈现的形式可以多样化，可以代表发言也可集体成员共同演示。（3）评估反馈阶段：老师根据各小组任务完成的情况进行打分，其他小组也可参与打分以更好地参与整个活动，吸取优点避免失误。老师就各个小组的表现进行评估，给出中肯的评价，指出错误和不足，给出改进的建议。以上是笔者参照Willis任务教学法三步骤进行的课堂设计，也是弱式任务教学法在课堂设计中的具体体现。我们先进行语言知识的输入，为学生完成接下来的任务提供语言工具；接着开展一系列的活动，在这一过程中鼓励学生用语言工具解决问题，完成任务；最后我们就小组任务完成的情况和语言的输出情况进行评估和反馈，达到学生习得准确英语的最终目的。
2．2实例
我们以《新世纪大学英语系列教材：综合教程1》第一单元CollegeLife中“TextA：SecretsofStraight－AStudents”为例⑨，具体展示课堂设计。首先我们在语言知识输入阶段给学生提供课本p5－p8本单元教学大纲要求的各个词汇的发音、英语意义解释、用法和相关例句，并要求学生事先预习。在任务实施阶段，我们以影片“LegallyBlonde（《律政俏佳人》2001）”中女主角Elle作为优秀毕业生代表在毕业典礼上的讲话片段导入话题：HowcanwebeoneofthetopstudentslikeElle（我们如何才能成为像Elle一样的优等生）？然后要求学生以学习小组为单位进行组内讨论、资料收集、制作ppt等直至最后成果的展示。成果展示时学生多以ppt辅助来列举优等生成功的秘诀（SecretsofStraight－AStudents），并辅以简要幽默的说明；也有小组采取现身说法以经验介绍的方式来分享组内讨论的结果。在评估反馈阶段，我们首先总结这些secrets（秘诀），如：masterandapplybasicprinciples／beorganized／scheduleone’stime／treateveryassignmentseriouslyandparticipateinclass／joiningroupstudy／dosupplementaryreading等，然后就各个小组的表现给予中肯的点评并打分。在完成一系列任务之后我们再快速阅读“TextA：SecretsofStraight－AStudents”。核对学生找出的秘诀和课文提供的秘诀是否一致，有哪些出入并强调语言表达的准确性。值得一提的是学生每发现课文中一项和自己小组的秘诀一致时都会非常满足和自豪，同时也会对自己错误使用的词汇印象深刻。
3．实证研究
3．1研究问题
本实验旨在研究弱式任务型语言教学模式对大学英语课堂教学有怎样的作用？学生是否接受这一教学法？以及这一教学法与传统的英语教学法相比有哪些优缺点？
3．2被试
学生：笔者对大学一年级学生市场营销专业、新闻专业和会计专业各一个班进行了为期一个学期的实践教学。这些学生均有6年以上的英语学习经历，但他们大学入学英语成绩显示会计专业学生基础较好，新闻专业学生次之，市场营销学生较差。教师：均具有5年以上的大学英语教学经历。
3．3研究方法
本研究采用问卷调查和个别访谈的形式进行。实验结束后利用网络问卷对学生进行问卷调查（问卷内容我们参考了夏纪梅教授的FeedbackonTask－basedCourse），并对6名老师进行了个别访谈，旨在了解老师和学生对该教学法的态度、接受度以及实施后的效果等。
3．4数据收集与分析
实验结束后对学生分别进行了为期一个周的网络问卷调查，共收到有效问卷94份。问卷收集结束后，利用网页自带分析功能进行了分析和导出。
3．5结果与讨论
3．5．1针对学生的问卷
针对学生的问卷共15题，题目涵盖学生的态度如何、“任务”的难度是否合适、“任务”的困难是什么、完成“任务”过程中同学们的表现如何、该教学法的优缺点等。
3．5．1．1学生愿意接受此教学法。Q1完全能够接受的占23％，比较能够接受的占56％。说明此教学法能够激发学生的学习兴趣和动机，学生在完成任务的过程中可以充分体现自己的主体地位，增强了用语言做事的能力，受到学生的欢迎。
3．5．1．2多数学生能够积极参与到任务型语言教学中。Q2你执行“任务”的态度是：积极参与，认真准备的占68％；Q3你对自己完成的任务：非常满意的占14％，比较满意的占62％；以及Q4你觉得你在小组中承担的任务或发挥的作用：比别人多占23％，跟别人差不多占62％。说明多数学生在任务的准备阶段能够仔细分析任务，收集资料，认真准备。为完成一个任务，小组成员之间分工不同，如：有的负责找资料，有的负责做课件，有的负责做演示等，大多数学生对自己所被分派的任务能够认真对待，充分准备，自然对自己完成的任务比较满意，这有利于增强学生的自信心和成就感，对英语学习更感兴趣。但值得一提的是Q2你对执行问题的态度是：迫于无奈，应付了事的占到了30％，说明一些学生不能接受此教学法，应该进一步了解一下原因，是学生基础差的问题还是别的原因并找出相应的对策。这也从侧面说明了一个问题，该教学法更适合英语水平比较高的学生?瑏瑠。
3．5．1．3在任务的完成过程中学生的反馈是积极的。Q5：你认为自己在完成任务的过程中主要困难在于选题策划，寻找材料、课件设计，发挥创意上，分别占32％和26％。以后应该在这两方面给予更多的指导。Q6：你在台上主持课程时的感觉是：望台下同学配合产生互动的占47％，说明学生期许台下同学更多的关注和支持，这是良好的表现。将心比心，这些学生必将会更多的关注和支持台上其他同学的演示，从而形成一个良性循环。但希望赶紧讲完收场的占24％，说明准备不足或缺乏信心，要争取找出相应的对策。如表三所示Q7：你在完成任务后，看到了自己的潜力对未来充满希望的占24％，看到了自己的欠缺，学习目标更明确的占到了55％，这说明该教学法值得继续尝试。
3．5．1．4在完成任务的过程中学生的英语综合能力得到提升Q8：你在本学期的大学英语课程中感受到“任务”，认为提供机会让学生调用已有的英语知识和技能占51％，挑战学生运用英语作为工具做事的能力占28％。如表四所示：Q9通过完成“任务”，你发现自己在哪些方面得到了锻炼提高，其中选搜寻信息、加工信息、处理信息、交流信息的能力的占38％，选分析问题、应对问题、解决问题的能力的占27％。Q10的结果表明学生一致认为任务型语言教学法对自己分析问题解决问题有很大的帮助。Q12说明用语言做事解决问题，完成任务，有利于提高学生的口语水平。通过完成任务，学生的听说读写各项技能均有一定程度的提高，特别是语言表达更加顺畅、地道。除此之外通过“任务”的锻炼，学生能够迅速抓住要点、明确任务、取长补短、分工合作、沟通协商，从而综合素质得到很大提升。
3．5．1．5任务教学法对提升教学质量有很大的意义。Q13中95％的学生认为任务型语言教学法能够提升学生学习英语的兴趣。Q14中78％的学生认为与传统教学法相比，任务型语言教学法有明显的学习效益。Q15你认为“任务教学法”的意义在于，其中26％的学生认为该教学法能够提高学生的语言综合能力，杜绝高分低能，50％的学生认为该法能够有效地把社会引入课堂和把课堂延伸到社会，让学生作为人才资源发展生存能力、工作能力和继续学习能力。任务型语言教学法不再拘泥于课堂，通过各种任务要求学生用语言解决问题。在此过程中，学生有机会而且必须主动地“动起来”，才能完成各项任务，通过任务的完成综合能力逐步得以提升，说明该教学法可以取得明显的教育教学效益。
3．5．2针对老师的访谈
我们采访了课题组外的6位老师，旨在了解教学一线的老师对任务教学法的态度，实施程度等访谈的结果表明：①所有老师都愿意了解并深入研究此教学法，以改进提升自己的教学水平。他们认为任务型教学法的确对老师提出了更高的要求，但以学为主，以教为辅的教学模式能够激发学生的兴趣和潜力，从而发挥主观能动性创造性地学习，因而值得尝试。虽然在实施过程中存在一些困难：如班级学生数量多、缺少英语学习环境等，但这些困难总是可以想办法解决的。②在实施该教学法中老师们更愿意选择“弱式”教学模式，在表情达意的基础上重视语言形式，同时又兼顾设计任务的真实性和自然性。在实施过程中如遇困难老师们会选择降低任务标准或改用其它教学法完成教学任务。③在最后的评估反馈环节，绝大多数老师选择应以小组成员的集体表现打分，以鼓励同学们协商合作，发挥团队精神。
4．结语
为期一个学期的任务教学法的理论研究和实验教学证明：任务教学法改变了传统教学老师绝对的主导地位，充分发挥了学生的主观能动性。该教学法以任务组织教学，以参与、体验、互动、交流、合作为学习方式，充分发挥学生自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学?瑏瑡。它充分体现了学生是学习的主体，有利于激发学生的积极性和创造性，最大限度地调动学生的兴趣和潜能，学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。进行课程期末评估时也应加大形成性评估比重，从而从评估方法上激励学生积极参与课堂教学。但我们也注意到任务型语言教学法适合英语水平达到一定高度的学生，比如英语四级过级率超过30％，弱式任务型教学法就是不错的选择，学生能够在先前存储的知识基础之上通过事先输入新的语言点，在完成任务的过程中把这些语言点内化于心，最终习得新的知识。同时，在这一过程中学生在语言知识和各种能力等方面都得到了满足，而这种满足感就会激发学生更积极主动地投入到老师布置的任务中去。反过来讲，学生英语基础比较差，比如四级过级率低于30％，甚至不到10％，学生可能就不具备用语言工具完成各种任务的能力。如果依然推行任务型语言教学法，学生就有可能产生畏惧心理抑或敷衍了事地做事，那么久而久之学生就会产生逆反心理以至丧失学习兴趣。在这种情况下，以教师讲授、句型操练、语法练习为特征的传统教学法更能满足学生的需求。教师应转变教学理念，不能以为新的就是好的，应具体问题具体分析。
作者：李媛媛 张思思 单位：仰恩大学
注释：
①周荣．任务型教学法具体操作模式初探［J］．辽宁科技学院学报，2011（13）：92－94．
④丰玉芳，唐晓岩．任务教学法在英语教学中的运用［J］．外语与外语教学，2004（6）：35－37．
⑤尹世寅．五步教学法与任务型教学途径的比较及其在西部中学英语教学中的运用［J］．四川师范大学学报：社会科学版，2005（6）：23－29．
⑥龚亚夫，罗少茜．任务型语言教学［M］．北京：人民教育出版社，2003：39－41．
⑦马真虎．任务教学法中教师和学生角色的转变［J］．海外英语，2010（11）：44－45．
⑨秦秀白，蒋静仪．新世纪大学英语系列教材（第二版）综合教程1［M］．上海：上海外语教育出版社，2014：2－11．
10.刘小燕．任务型教学法和大学英语教学实际的适用性研究［J］．四川理工学院学报（社会科学版），2011，26（3）：88－92．
11.束定芳、庄智象现代外语教学：理论、实践与方法［M］．上海：上海外语教育出版社（1996）．
第三篇：大学英语翻转课堂研究
摘要：
传统大学英语课堂上，学生只能被动接受教师讲解的知识，无法发挥自身主观能动性，从而影响到他们参与英语学习的积极性。翻转课堂作为一种新的教学形式，它能够改变大学英语课堂以往教学模式，增进教师与学生之间的情感，满足不同学生的英语学习需求。在此背景下，本文首先对翻转课堂的含义与内容进行介绍，然后探讨翻转课堂在大学英语教学中应用的可行性，最后找到能够在大学英语课堂实施翻转课堂教学的有效策略，以提高大学生学习英语的兴趣，达到英语课堂教学目标。
关键词：
翻转课堂；大学英语；可行性；教学策略
大学英语作为一门基础课程，它对学生今后的工作学习非常重要，教师应该要制定科学的教学方法来引导他们感受到英语知识的魅力，激发他们参与学习的热情，这样才能达到大学英语课堂教学目标，提升其英语应用能力。但现实中，大学英语课堂缺乏活力，教师与学生之间的课堂互动较少，教师不能及时把握学生的学习需求，学生也感受不到教师的关爱，从而形成恶性循环，不利于提升大学英语课堂教学质量。因此未来教学中大学英语教师要做好翻转课堂建设工作，给予学生更多包容、理解，转变他们对英语知识的态度，完善他们的英语知识体系，为他们以后的发展提供有益帮助。
一翻转课堂含义与内容
进入新世纪以来随着互联网技术的发展使得教育手段越来越便捷，它转变了教师以往的教学模式，大大丰富了课堂教学内容，从而拉近教师与学生之间的距离。“翻转课堂”就是在这一时期下提出的，该种课堂教学模式又被称作“反转课堂”，它首先被美国各个院校所应用，并在课堂上取得良好的效果，从而赢得世界各地教师的亲睐，提高了课堂教学质量和教学兴趣，激发学生课堂参与学习的积极性。翻转课堂要求教师在以往授课的基础上挑选出所要讲解的重点、难点，并将新知识与原有知识相结合，利用视频、音像来增强学生的自主学习能力，从而达到传授知识的最终目的，满足不同学生的课堂学习需求。除此之外，翻转课堂要求教师要尊重学生的观点，给予学生科学的指导，帮助他们找到学习方法，以提高他们的学习质量。翻转课堂比较重视师生之间的交流，比如教师在采用多媒体技术教学时，需要设计好与学生的互动环节，丰富学生参与课堂学习的方式。学生在课堂之外也可以利用手机、电脑等工具与教师交流、沟通，增进与教师的情感，找到自己学习过程中存在的不足，并及时改正，以提高课堂学习质量，为他们今后工作、学习提供帮助。因此大学英语教师在开展翻转课堂教学时要做好相关工作，在利用互联网技术的同时增强自身专业素质，让学生感受到英语知识的魅力，增强他们的听、说、读、写能力，帮助教师更好完成大学英语课堂教学任务。
二翻转课堂在大学英语教学应用的可行性
（一）有利提升学生自主学习能力
自主学习能力是提升学生学习效益的关键。大学英语教学开展的过程中教师需要对学生自主学习能力进行强调，通过针对性教学手段激发学生学习的主观能动性，从而为学生英语学习打下坚实的基础。翻转课堂教学开展的过程中主要通过“先学后教”实现，非常注重学生自主学习能力，要求教师配合学生自主学习状况实施教学调整，给予学生学习指导和辅助。这种教学真正实现了“知识传递”向“知识内化”的转变，实现了课堂内容的全面拓展，为学生自主学习提供了良好的环境。
（二）有利转变师生传统课堂角色
传统大学英语教学的过程中教师主要通过“满堂灌”实现知识的讲解和传授，严重挫伤了学生英语学习的积极性，导致学生学习效益大打折扣。翻转课堂能够转变上述以教师为核心的课堂体系，真正以生为本，围绕学生需求、知识水平、能力水平等形成科学的自主学习体系，更加有助于学生的个性化、差异化发展，从根本上提升了学生英语学习效益。在翻转课堂中学生真正成为了课堂的主体，教师围绕学生自主学习状况设置教学内容，最大限度满足了学生学习需求，弥补了学生在英语学习中的不足，使学生英语学习成效大幅改善。
（三）有利增强师生之间交流情感
翻转课堂能够拉近师生之间的距离，消除传统教学中师生隔阂，从本质上增加了师生情感交流。翻转课堂开展的过程中教师需要围绕学生学习状况对课堂内容进行设置，这就需要教师主动与学生交流和沟通，贴近学生学习生活，全方位掌握学生学习现状。与此同时，在上述教学落实过程中教师对学生存在的问题进行分析，与学生一起探究和总结，消除了等级隔阂，使其成为和谐的团体，让学生愿意主动与教师分享自身学习和生活，形成了良好的课堂情感体验，为师生关系的构建奠定了坚实的基础。
（四）有利实现教育资源优化整合
翻转课堂对网络技术、信息技术、传统教学等进行整合，形成了新型资源体系，从根本上改善了教育资源质量。当前许多教师在翻转课堂落实的过程中均采用高质量、高浓缩的微视频实现，这种资源短小精悍，能够让学生在最短的时间内获得最大的英语学习成效，在一定程度上打破了传统教育资源的垄断，为学生提供了更广阔的优质教育资源内容。除此之外，翻转课堂开展时教师还通过信息技术对教学资源进行筛选，取其精华去其糟粕，真正实现了教育资源的重新整合，达到了英语教学效益的最大化，从本质上推动了大学英语教学体系发展进程。
三翻转课堂在大学英语课堂实施的有效策略
（一）明确师生课堂地位
大学英语教师在建立翻转课堂时，要明确自身的课堂地位，转变以往的教学理念，将学生放在课堂“中心”位置，实现师生之间的平等，让学生感受到英语课堂的魅力，从而增强他们参与学习的热情。明确英语教师课堂地位，首先要调整教师的教学心态，要消除课堂上的“等级观念”，充分尊重学生的要求，让他们找到学习英语知识的乐趣，自觉参与到课堂讨论中来，从而达到大学英语翻转课堂教学目标；其次要增进教师对学生的了解，把握每一位学生英语学习潜力和优势，有针对性的制定英语教学方案，引导学生掌握系统化的英语知识，降低他们的英语学习难度，比如对于喜欢阅读的学生，教师就可以为他们推荐一些高质量的英语文章、报纸、期刊等，以拓展他们的英语视野，满足他们的阅读需求；最后教师要具备高水平的指导能力，做好各项资源的整合，丰富英语课堂内容，给予学生高水平的英语指导，帮助他们找到适合自己的学习方法，提高他们的英语学习效率。
（二）提高教师专业素养
大学英语教师在开展翻转课堂教学时，需要不断提高自身的专业素养，这样才能满足时展需求，解决学生遇到的各种复杂问题。尤其是在翻转课堂教学过程中，教师要提高自身的信息技术应用水平，这是因为现代教学方法的出现给一些年纪较大的教师带来压力，他们不能有效运用信息技术为学生展示英语的魅力，从而影响到学生课堂参与学习的积极性。教师信息技术应用水平的提升可以有效改变该状况，能够将更多元素如视频、文章、对话等英语资料融入到课堂之中，以拓展学生的英语视野。此外，教师还要提高自身的英语水平，大学英语与小学、中学英语不同，它对教师有着更高的要求。作为一门语言，英语的表达方式有时也会发生改变，教师需要不断学习相关知识，了解英语语法、固定搭配、单词用法上的微小变化，以提高学生英语表达的准确性。
（三）增强学生自主学习能力
大学英语课堂自主学习能力的培养非常重要，翻转课堂的构建能够达到这一教学目标，帮助学生养成良好的学习习惯，以提高他们的英语学习效率。在翻转课堂教学过程中，大学英语教师可以通过互联网技术为学生布置预习任务，让学生了解下节课教师要讲解的内容，并画出自己认为的重点，为课堂上的进一步学习奠定基础。此外，在翻转课堂上，大学英语教师还要给予学生更多自主学习空间，比如可以结合现实状况延长学生讨论时间、安排学生进行自主阅读、写作等，并定期进行网上检测，帮助他们养成良好的学习习惯。教师在课堂上也要灵活掌握教学节奏，合理分配教学任务，让学生掌握更多英语知识，增强他们的英语自信，以满足他们今后的发展需求。
（四）做好师生间的互动
大学英语教师在翻转课堂上应该注重与学生之间的交流、互动，这样才能及时把握学生的学习状况，找到他们学习中的问题并给与科学指导，以提高大学生英语学习质量。比如教师在为学生讲解“Towardabrighterfutureforall”这篇文章时，就先为他们播放了与该主题有关的视频，然后让学生讲解文章中包含的重点单词以及相关用法，最后教师对一些内容进行补充。该教学过程中，学生与教师之间的互动大大增加，教师可以通过学生的讲解了解他们的学习状况，学生也能够在教师的指导中学习到更多英语知识，从而增进了两者间的互信，提高了大学生参与英语学习的积极性与主动性。
四总结
综上所述，大学英语教师在进行教学时应该要明确学生的课堂地位，给予学生更多的自主学习空间，使其发现英语知识的魅力，找到适合自己的学习方法，以提高他们的课堂学习效率。面对不同大学生的英语学习需求，教师也要不断提高自身专业素质，树立“终身学习”意识，积极为自己补充“英语能量”，以提高英语教学水平。除此之外，翻转英语课堂上教师也要做好与学生的互动，了解他们学习过程中存在的问题，并及时调整教学方案，激发学生的英语学习热情，为我国社会经济的发展提供更多优秀人才。
作者：李堃 单位：西安翻译学院
参考文献
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014,04:33-36.
[2]崔艳辉,王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育,2014,11:116-121.
[3]汪晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术,2013,08:11-16.
[4]郑广成,许戈.高职院校智慧教室现代职业教育功能的探索[J].软件，2016，37（5）：25-27.
[5]姬广永，张蕊.响应式在线教育平台开发技术研究[J].软件，2016，37（7）：138-141.
第四篇：大学英语课堂茶文化教学实践
摘要：
作为西方文化体系中重要的组成之一，茶文化内容涉及西方社会经济、文化、风俗、语言等各个层面。当代大学英语课堂应该采取积极措施，将西方茶文化全方位导入到英语教学中，实现西方茶文化与大学英语教学的融合，以文化学习促进大学生跨文化交际意识和能力的发展，从而为东西方茶文化交流奠定良好的基础。
关键词：
西方；茶文化；大学；课堂
西方茶文化代表了西方社会独特的物质财富和精神财富。西方茶文化涉及西方人生活的方方面面，如能将西方茶文化导入到大学英语课堂中，不仅促进东西方茶文化交流，而且对于丰富我国大学英语教学内容、提高学生跨文化交际能力势必具有显著的作用。
1西方茶文化内涵简述
作为西方文化体系中重要的组成部分，西方茶文化是在西方本土的文化传统、文化习惯、文化内涵等多重冲击和影响下形成的具有西方文化特色的茶习俗和精神活动，它蕴含了西方优秀的文化成果，其内涵也影响到了西方社会的各个层面，主要内容包括：在物质层面上，西方茶文化注重红茶及饮茶外在物质条件。西方茶文化中红茶占有举足轻重的作用，其消费的红茶主要来自斯里兰卡、印度、中国这三大红茶产区。同时西方茶文化注重茶具的选择，尤其对银质、骨瓷等茶具情有独钟，这与西方社会浓重的贵族传统或情怀有着直接关系。例如英国茶文化中讲究“茶室”环境，以精美瓷器、茶品为上流社会提供社会机会，尽显华贵典雅。其次，在精神层面上，西方茶文化彰显实用主义和个人主义。西方世界将工业革命进程中产生的实用主义价值观、经济思维及个人主义审美情趣等主观性思维元素融于茶文化中，让其成为西方茶文化的内涵。例如，中国茶文化在“天人合一”的哲学观下，茶更倾向于未发酵的绿茶，以感受自然的清新和真实，而西方茶文化更崇尚个人主义和实用主义的哲学，将茶根据自我喜好与其他饮品、食物等结合在一起，并形成了更利于社交功效的固定饮茶时间（teatime）：早茶、下午茶、晚餐茶等。最后，在语言层面上，西方茶文化中语言具有传统和时代性双重特性。虽然茶在西方社会发展时间较短，但是却与其社会制度、礼仪等各个内容密切结合，形成了具有西方特点的词汇，一般在欧洲，茶叶相关语言较为单纯和表层化，常与欧洲封建传统有直接关系，至今仍然在使用，如：Royaltea（皇家茶）、伯爵茶（EarlGreyTea）。但是在美国等国家茶相关词汇却受到资本主义社会及社会发展的影响，出现了大量“喻义”、“转义”等语言现象，如“teaparty”（聚会）的词义远远超于了其茶叶传统内涵，具有明显的时代性和社会性。
2西方茶文化教学导入大学课堂的重要性
文化是语言及语言学习的重要基础，将西方茶文化导入大学英语课堂中，对于了解西方历史、经济、文学、礼仪及语言习惯具有非常重要作用。
2.1拓展大学英语课堂教学范围
西方茶文化本质上就是西方社会在发展过程中积累的茶叶及饮茶方面的物质与精神财富，其虽然以茶为载体，但是却将西方社会物质文化、行为文化、制度文化及心态文化结合在一起，凝聚了西方文化的精髓，将其引入大学英语课堂，必将极大拓展教学内容的范畴，提高教学质量。西方茶文化导入大学英语课堂中，学生可以对“茶、茶具、茶室”等茶叶相关物质水平在西方世界的发展有一定的了解，并在物质文化基础上认识西方社会在饮茶发展中形成的思维方式、价值观等心理层次文化，进而了解西方人在饮茶过程中的行为习惯及目的，建立对西方文化及行为规范的全面了解。同时西方茶文化在内涵上涉及经济、餐饮、文学、艺术、教育、科技、历史等各个行业或学科，能极大地激发学生英语学习的兴趣，如英国茶文化与文学密不可分，从1633年第一首《论茶》开始，出现了大量的“论茶诗、赞茶诗”，甚至在19世纪《傲慢与偏见》、《维莱特》、《儿子与情人》等世界名著中都出现了与茶密切相关的内容，为语言学习提供了丰富的内容。
2.2提高大学英语跨文化交际能力培养
中国茶文化与西方茶文化虽然具有相同的文化根源，但是两者在发展水平及发展速度上具有明显的差异，这些差异会导致学生在跨文化交际过程中同一茶文化现象产生错误或南辕北辙的理解。因此，在大学英语课堂导入西方茶文化，一方面，促进语言学习者对西方与中国茶文化之间差异的理解和接受，进而熟悉和清楚茶文化现象导致的不同习惯、行为、风俗等现象，尤其是可以让学习者对茶相关词汇在西方语境中的词性、寓意的变化有充分的了解。同时西方茶文化与我国茶文化之间的差异也可以让学生在课堂中体验文化冲突，为今后正确学习、对待、运用英语知识解决跨文化交际现象具有非常实际的意义，并以茶文化为基点，形成在中文和英语，甚至其他语言之间的灵活切换和运用，对于提高学生的文化接受能力，尤其是跨文化交际能力具有非常重要的意义。
3西方茶文化教学导入大学英语课堂的探索
虽然西方茶文化为大学英语课堂提供了非常丰富的跨文化语言元素，激发学生对英语及西方文化学习的兴趣，但是茶文化和英语课堂很难直接结合在一起，必须采取积极的措施推进西方茶文化走入大学英语课堂，其策略主要有以下几个方面：
3.1确定西方茶文化教学导入原则
西方茶文化是中国茶文化在西方经济、政治和社会环境下的变化和发展，其虽然涉及西方世界文化、语言等方方面面，但是毕竟和我国大学英语及茶文化存在着某些差异，必须在导入大学课堂中树立以下原则：首先，树立选择性的导入原则。对于西方茶文化中有利于大学生语言应用能力的元素，如：茶会、茶室情景、茶歌、茶诗等内容，在教学和教学方法上要予以倾斜，并且西方茶文化中彰显贵族腐朽和落后的饮茶风俗或习惯，如“TeaParty”“TeaHound”等不良信息予以摒弃。其次，树立差异性导入原则。将西方茶文化导入大学英语课堂的前提是尊重东西方茶文化间的差异，只有尊重或正视东西方茶文化之间存在的如：茶相关语言差异、非语言差异、价值观差异等现象，才能为文化比较或跨文化学习提供保障，较少英语使用错误。最后，树立阶段性导入原则。西方茶文化内容繁杂，涉及内容较广，必须循序渐进，大学英语课堂在对其进行导入时，应该在初级阶段，以帮助大学生了解以英国茶文化为代表的西方茶文化现象，介绍东西方茶文化差异在日常茶饮用过程中的行为差异。如：英国的“teatime”与我国饮茶文化的不同。而在高级阶段，大学英语课堂应该以西方茶文化为基点，培养学生西方茶文化风俗及思维，甚至以茶文化探究西方价值观。
3.2整合西方茶文化教育与课堂教学
西方茶文化虽然是西方文化体系中重要的内容之一，但是长期以来对其学习和导入还没有形成与课堂教学的完全整合，只是作为课堂教学的补充形式存在，这很难让学生完全、清晰地理解西方茶文化，也无法以茶文化为基点，理解西方世界的行为习惯及价值观念，因此必须将西方茶文化与英语课堂整合在一起。主要包括：首先，强化西方茶文化的直接输入，也就是在将西方茶文化中有趣、丰富、易懂的知识元素在课时中予以保证。例如大学英语课堂可以挖掘英国“茶会”在茶具、茶品、茶室、语言及礼仪方面的习惯，让学生充分理解西方茶文化中浓厚的阶级性和贵族气质。其次，开设西方茶文化专门性课程。大学英语课堂可以从跨文化交际及英美文化角度对西方茶文化从历史、经济、政治及文化现象等角度对学生进行剖析，并在此基础上结合我国茶文化相关教学内容，进行对比，形成对比性跨文化课程，提高学生对英语及西方社会行为习惯的理解。最后，开展西方茶文化模拟实践活动。大学英语课堂可以将美国、英国、法国茶文化活动中具有代表性的内容引入课堂模拟中，让学生充分参与到西方茶俗和饮茶礼仪中，为其日后进行跨文化交际奠定基础。
3.3提高教师西方茶文化教学素养
西方茶文化内容包罗万象，涉及文学、艺术、经济等各个方面，要想将其导入到大学英语课堂中，教师必须提高自身对于我国及西方茶文化知识的了解和素养，提高自身对东西方茶文化比较和交际的认知水平。除此之外，西方茶文化还具有一定的发展性和实时性，其内涵随着西方国家经济水平、文化水平的发展存在着直接关系，这就要求教师要保证自身知识的更新，而要想实现教师对西方茶文化知识的掌握和教学，就必须：一方面，研究西方茶饮及茶文化历史发展过程，对西方茶、茶文化起源和发展形成清醒认识，并在此基础上分析西方茶文化与我国茶文化之间的差异和相似之处，以文化传承的高度研究西方茶文化的演变。另一方面，教师应该关注西方茶文化的发展和变化，积累和收集涉及西方茶文化现象的词汇、行为习惯、文化习俗等内容，提高自身对西方茶文化发展的敏感度，在教学中以新的文化理念、技能、意识促进英语课堂的教学质量，并促进东西方茶文化之间的交流和发展
4结语
西方茶文化虽然源于中国茶文化，但是在其发展过程中形成了独具特色的文化内涵，如果不能正确理解西方茶文化内涵，必然影响对西方茶文化、风俗习惯及价值观念的理解，甚至造成东西方之间的跨文化交际的效果。我们必须正视西方茶文化中所蕴含的有利于英语教育的元素，在大学英语课堂中树立西方茶文化导入英语教学的等原则和方法，实现西方茶文化对英语学习、文化教育的推动作用，实现对东西方茶文化的进一步理解。
作者：祖艳凤 单位：广州华立科技职业学院
参考文献
[1]王超.中西文化差异与大学英语教学[J].辽宁工业大学学报，2014（6）：107-111.
[2]张进军.中英茶文化比较及对中国茶文化传播的启示[J].世界农业，2014（8）：175-176.
第五篇：大学英语翻转课堂教学实践
摘要：
文章首先分析了大学英语翻转课堂教学实践中教师教学观念陈旧、学生学习习惯欠佳、硬件设备满足不了教学需求的问题，并且提出了改善大学英语翻转课堂教学实践的策略，即加大教师培训的力度，转变其教学观念；培养学生的自主学习能力；建立健全大学英语课程评价体系；加强硬件设施的投入。
关键词：
大学英语；饭庄课堂；教学实践
“翻转课堂”（FlippedClass）最早由美国人萨尔曼•汗率先尝试使用，用来帮助学困生学习。自2010年传入我国后，便深刻影响着我国的课程改革。翻转课堂指的是教师通过录制好的教学视频，指导学生通过视频内容开展自我学习的教学模式。这种教学模式应用于大学英语教学，可以让学生灵活利用自己的时间来学习，还方便学生思考与讨论问题，有助于培养大学生的自主学习能力。
一、大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题
（一）教师教学观念陈旧
传统的高校大学英语教学主要是以教师讲、学生听为主，而翻转课堂充分尊重学生的主体地位，注重提升学生的自主学习能力，因此要求学生在课程开始之前进行自主探究，教师在课堂教学中，引导学生自由讨论、回答学生疑问。这对教师的教学带来很多挑战，以至于教师在实际运用时，很容易造成翻转课堂的形式化，没有达到实际的教学效果。究其原因在于高校教师还没有真正领悟翻转课堂的实质，教学观念陈旧。
（二）学生学习习惯欠佳
传统的教育方法与模式下，学生逐渐养成了被动的学习习惯，在学习上过度依赖教师的教，一旦离开教师就无所适从。而翻转课堂这种新兴的课堂教学模式，需要学生具备主动学习的意识与能力，根据视频内容与教师的引导，认真进行自我学习与分析。这对于深受应试教育影响的学生来说，无疑是一个巨大的挑战。
（三）硬件设备满足不了教学需求
翻转课堂教学实践的成效与学校硬件设施设备有密切关系。我国教育教学资源在区域上和不同高校的分配很不均衡，导致目前一些学校不能为日常教育教学提供现代化的教学设备，许多高校对于学生使用计算机进行有偿收费。如果学生没有个人电脑，而采用手机客户端来下载或者在线观看视频的时候，也会产生很多费用。这就给翻转课堂的实现带来了很多的不便。
二、改善大学英语翻转课堂教学实践的策略
（一）加大教师培训的力度，转变其教学观念
在翻转课堂教学实践中，应该首先从加大教师培训力度，加强高校大学英语教师的师资队伍建设着手，而培训的突破口就是要转变教师的教学观念。教师培训应该以翻转课堂的理论学习出发，通过校本研修的形式，逐渐改变教师的教学观念，引导教师主动借鉴翻转课堂的优势，发挥教师主导、学生主体、课外自学为主、课堂训练为线的教学模式。通过转变教师的教学观念，加强大学生的自主学习能力。
（二）培养学生的自主学习能力
教师应该引导学生养成自主学习的习惯，而翻转课堂模式中，观看视频、课堂讨论等形式很容易吸引学生参与其中，教师应该利用这些环节来鼓励学生养成自主学习的意识。因此，教师在设计教学环节的时候，应该充分考虑到怎么样让学生主动参与到教学中来，提升他们对于大学英语学习的兴趣，改变以往单纯追求考试分数的不良习惯，并引导他们主动进行英语学习。
（三）建立健全大学英语课程评价体系
翻转课堂的成败主要在于课后学生对于学习时间的利用和课上与教师、同学的讨论。所以，以往以考试分数作为标准的评价体系并不适用于翻转课堂模式。因此，要建立健全适用于翻转课堂教学模式的大学英语课程评价体系，对于学生的学习成绩、英语的综合运用能力、课堂表现等进行综合评定，以提升学生的自主学习能力。
（四）加强硬件设施的投入
各高校应该加强学校的硬件设施建设，为翻转课堂的有效开展提供坚实的物质保障，这是学生课下自我学习的保障，是不可或缺的条件。虽然很多学生都配备了个人电脑，但是还有很多贫困大学生需要学校为其提供硬件设施。
三、结语
翻转课堂教学效果的提升与教师、学生、硬件设施等多重因素有关。因此，学校要加强硬件设施建设，转变教师教学观念，提升学生学习的兴趣与主动性，以此来提升大学英语翻转课堂的教学效果，提升学生的自主学习能力。
作者：朱丽丹 单位：中国矿业大学银川学院
参考文献：
[1]吴欣.翻转课堂在大学英语教学中存在的问题及对策[J].广西民族师范学院学报,2015(6):41-43.
[2]李芳芳.大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及策略分析[J].英语广场,2015(3):82-84.
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[4]刘歆.大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及对策[J].校园英语,2016(5):185-186.
第六篇：大学英语翻转课堂教学微课研究
［摘要］
本文介绍了翻转课堂的概念及发展优势，并结合民办高校学生特点和大学英语教学现状提出了具体的教学实践和教学设计，为教学改革提供了新的思路和方法。证明了基于微课和任务的翻转课堂在民办本科院校大学英语教学中应用的模式与教学方法的可行性。
［关键词］
微课；翻转课堂；大学英语教学；民办高校
目前的大学英语教学虽然引入了多种教学改革理论，诸如因材施教，任务型教学，课堂面授和课后自主学习相结合的教学等等，总体来说还是以传统模式为主。与此同时，信息技术的进步带来了教育上的革命，互联网的发展为学生提供了新的学习机会，传统学习方式，传统教学模式受到挑战，翻转课堂教学模式也在逐渐走进民办大学教育领域。
1概念界定
1.1微课
本文中的“微课”是指以主题相关网络视频结合教师制作的PPT课件为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕教材某个主题或教学环节而开展的教与学活动全过程。
1.2任务驱动
任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。因此，任务并不是静止和孤立的，任务都是基于课程学习目标的。任务教学强调直接通过课堂教学让学生用英语以回答与课文主题相关的问题为前提，从而完成搜寻和整理主题相关词汇为核心完成各种真实的生活、学习、工作及等任务，从而培养学生运用英语的能力。
2翻转课堂应用于大学英语教学的教学模式的设计
本研究以本校非英语专业大学英语教材《新视野大学英语（第二版》第一册中Unit4，HowtoMakeaGoodImpression一课为例，探究将翻转课堂应用于大学英语教学实践的具体操作。
2.1课前教学微视频的制作和课前任务的布置
遵循《新视野大学英语》教材的以主题为核心的原则，课前以主题词“BodyLanguage”为关键词搜寻相关视频资料，以一篇名为“Yourbodylanguageshapeswhoyouare”的TED演讲为基本素材，录制微视频再辅以课前任务的布置。首先以编辑节选后的视频资料开头然后用PPT为载体融入课堂语言点知识的传授，包括用5-7分钟讲解课文中出现的生词的读音、用法和例句，以及重点词组的用法、近义词组及扩展延伸。学生先掌握生词和重点短语的词义与用法，可以为阅读课文扫清障碍。再介绍课文的主题词身体语言的定义并展示相关照片。微视频中必须插入3-4分钟的课文朗读录音以便学生聆听时自行模仿语音语调、纠正不良发音。最后结合外研社的大学英语网络平台设计在线练习，以供学生自主学习课文的语言点后自行检测学习效果。微视频结合PPT讲解，网络影视资源教学，网络平台在线自测等教学元素为一体，可以多方位多感官的激发学习兴趣，以顺利完成知识传递的目的。最后，提前将本单元以主题词身体语言为核心的oraltasks具体问题为：（1）Howdowejudgeaperson?（2）Howcanwemakeagoodimpressiononothers?（3）Whatisonewayyoucanhaveapositiveeffectonotherpeople?布置给已经分好组的学生，要求各组同学上网查找资料并将知识点整理成PPT完成各自的DutyReport，以助学生完成知识的内化。
2.2课堂师生互动交流
学生在课下通过微视频的自主学习后，教师需及时追踪学生在线自测的反馈情况并收集学生的疑惑，在课堂上预先讲解难点疑惑。释疑解惑后，教师可采取将学生分成小组，每组选出一位组长以带领组员讨论互动。讨论的内容可围绕本课文的主题“身体语言”展开，教师可先鼓励学生用英语自述课文主要内容，再与组员讨论关于“身体语言”视频的内容内化效果，如：（1）Doournonverbalgovernhowwethinkandfeelaboutthemselves?（2）Doourbodychangeourmind?（3）Canpowerposingforafewminutesreallychangeyourlifeinmeaningfulway?等话题的讨论，为学生创造了英语听说的语言环境，同时教师在学生的英语讨论与交流中适当给予点拨。
3反思与总结
基于前文对民办本科院校学生特点的分析和现行大学英语课程教学的困境，翻转课堂确实是对传统课堂一次颠覆性的变革，但是翻转课堂的实施从课前大学生自主性学习到课中个性化课堂设计，从知识传递到知识内化的各个阶段都是需要讲究策略和方法的。首先教师必须认识到现阶段，实施翻转课堂的必要性。从以下各个方面都需要掌握不同策略：（1）课前学习资料的准备及包括教学视频录音在内的微课视频图像的制作；（2）以激发学生学生动机，培养学生质疑能力和引导学生独立思考能力为目标的课前学习任务单的制定；（3）在课程面授教学阶段，引导学生质疑及小组合作学习活动的开展，甚至于对沉默学生的处理等教学问题的生成。（4）教学评价反馈及总结。当然，翻转课堂也存在明显的局限性，翻转课堂教学模式为师生节省了宝贵的课上时间，然而却会消耗大量的课外时间。教学视频的制作比如，准备教学内容、整理逻辑、选择图片、制作PPT、录音、剪辑成型，最简单的教学视频制作都需要消耗教师大量的精力和时间。从学生角度，一段十分钟的视频，如果暂停、回放，达到自己可以理解的水平，至少要花费半个小时的时间。此外还要完成学习任务单，从这里也可以看出，目前翻转课堂教学模式不能代替传统教学，仅仅是作为教学常态的一种形式存在。
作者：王剑虹 单位：广东技术师范学院天河学院
[参考文献]
[1]张啸.大学英语有效教学研究[M].西南财经大学出版社,2009(11).
第七篇：大学英语翻转课堂微课应用
摘要：
作为新兴的教学方式，微课以其精炼、活泼、新颖、知识性强的特点受到广大教育者的认可和推崇。翻转课堂则是对传统教学模式的革新，改变了传统的师生角色并对课堂时间进行了重新规划。基于“微课”的翻转课堂，能促进和提高教学的有效性。从分析微课和翻转课堂的关系着手，旨在探讨如何实施基于微课的翻转课堂教学。
关键词：
翻转课堂；微课；英语
0引言
目前，大学英语课程的总学时数顺应改革的需求逐步减少，但英语作为交流工具的重要性反而与日俱增。如何在有限的课时内提高教学效果，巩固学生的英语综合能力，是每一位高校英语教师需要面临的问题。在信息网络技术迅猛发展的今天，基于微课的翻转课堂教学模式是顺应时展应运而生的一种新的教学模式，是对传统教学方式的颠覆和重构———“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程。能充分发挥学生的自主学习能力，缓解教师授课课时的局限性，对大学英语教学有效性的提高是毋庸置疑的。
1概念界定
1.1微课
随着大数据时代的到来，微课已经成为教育技术领域探讨的焦点。微课的概念是在国外提出并已形成规模的。目前影响最大的微课程概念是由美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师DavidPenrose于2008年提出的：微课程是以在线学习或移动学习为目的而设计的实际教学内容，并从“教学核心观念”到“课程视频上传至管理系统”的五个步骤详细的阐述了教学过程。如今，国外的微课研究领域主要集中在课堂教学、特殊教育、在线课程等方面。在我国，微课研究始于广东的胡铁生［1~2］。他认为，微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频资源。而另外一位研究者张一春教授对“微课”的理解如下：教育者经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短且完整的教学活动，目的是使自主学习者获得最佳学习效果。目前，我国的微课研究者主要关注微课教学在国内的可行性和探讨微课程设计模式或制作步骤及如何利用微课来教学。
1.2翻转课堂
“翻转课堂”教学是指“通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式”起源于美国的一所高中。一位化学老师利用录屏软件录制PowerPoint的演示文稿并通过为文稿的切换配以教师授课的声音，将最终的视频文件上传网络，以此来帮助不能按时上课的学生［3］。而真正激起国内学者对翻转课堂研究兴趣的是可汗学院发起人萨尔曼•可汗在TechnologyEnter-tainmentdesign上的一个题为“用视频重塑教育”的演讲［4］。许多教育者在该演讲中受到启发，尝试通过用观看视频来替代教师在课堂上的讲解，利用课堂的有效时间来完成教师和学生之间的互动交流。这种前置学习方式颠覆了传统课堂“课上教师讲授、课后学生完成作业”［4］的教学安排，这就是翻转课堂的前身。翻转课堂使学生通过自主学习真正成为一个思想的强者，适应终身学习的大趋势。
2微课与翻转课堂的关系
2.1微课是翻转课堂的基础
翻转课堂的两大部分—课外自学、课内消化是其重要的两个环节，课外自学的核心是微课。微课可以清晰明确地将知识点呈现给学习者，同时，学习者可根据自身学习情况自主运用学习资料、把控学习节奏。只有在完成微课的学习内容的前提下，学生才能在课堂上与教师进行互动，翻转课堂的教学才能顺利实施。二者关系密切，缺一不可。
2．2翻转课堂为微课的发展提供平台
教学设计需要根据翻转课堂的需要设计微课，分化知识点，将学习目标分解为若干个子目标。每个微课只针对一个知识点，解决一个问题。翻转课堂教学模式为微课的发展提供了平台，微课只有根植于翻转课堂才能自成体系，发挥作用。因此，为翻转课堂教学模式服务的微课具有系统化、专题化、可持续性、可分解性等特点。
2.3微课的质量决定翻转课堂的教学效果
微课是课外学习的核心。只有精心设计微课，从课程目标分解，设计微课教案、分析微课教学，从微课的设计、录制、生成等各个环节提升微课的制作水平，才能保障翻转课堂教学效果的优化。
2.4翻转课堂是对微课体系效果的评价实体
微课质量的优劣可以在翻转课堂得以验证和评价。翻转课堂上，教师可以通过设计答疑解惑、知识点反思、交流分享、课堂讨论、评价总结等交互式活动全面了解和掌握学生自主学习的效果，及时发现问题、解决问题，从而提供更有针对性的指导。学生只有全面掌握所学的内容，才能在课堂上与教师进行互动。此过程有助于微课的步步优化，间接地体现翻转课堂的教学效果。
3基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用设计
3.1基于微课的翻转课堂的设计原则
一个成功的微课和翻转课堂应该是一个合二为一的有机体。
3.1.1微课的设计原则
大学英语教师在制作微课的过程中应注意以下几点原则：选题新颖、教学时长适当、教学内容有针对性、教学设计合理、难易程度适中。准备微课时，可重点钻研如何使用系列微课呈现教学的系统性，以何种方式帮助学生掌握知识点、重点、难点和更加透彻地缕清知识脉络，成功地实现整体教学目标。大学英语课堂的每一次“翻转”，微课呈现的时机和起到的作用都是不尽相同的，相互联系，相辅相成［5］。
3.1.2翻转课堂的设计原则
对于翻转课堂的设计，应尽可能体现以下几个原则：教学形式多样化、教学信息清晰明确、课下信息传递、课上知识的内化。
3.1.3基于微课的翻转课堂的设计原则
微课针对不同的教学内容，发挥的作用也不尽相同，遵循“课前信息传递-课前诊断性练习-课上知识内化”的教学规律。具体步骤如下：（1）教学内容分析：分析教学内容的知识点的属性、主次以及相互之间的联系。（2）微课的设计和制作：根据教学内容的差异，确定微课要展现的知识点，进行微课的设计与录制工作。（3）设计自主学习任务单：以表单的形式设计学生自主学习的内容，让学生自己依据自身特点，自己梳理问题和学习任务；同时，从学习的过程中对从前所学的内容进行查缺补漏知识点的联结；与此同时，教师要针对学生学习的难点、疑点设计相应的诊断手册。（4）自主英语学习任务：借助网络教学平台，上传微课视频和学习任务单，有计划、有步骤、有针对性地对学生布置自主学习任务。教师需要对学生在线英语学习的情况加以监控，所提供的时间要能保证学生的学习效果。（5）收集和分析学习数据：通过网络教学平台收集学生学习英语的数据并查看任务单完成的情况，分析统计学生的英语学习难点。（6）调整英语课堂教学计划：针对英语学习重点、难点、疑点和实际的学习问题，调整课堂教学计划，开展翻转课堂教学。组织各种活动，帮助学生解决问题，促进学生知识的内化。
4基于微课的“翻转课堂”在提高大学英语教学有效性中的优势
有效的教学活动是指教师遵循教学活动的特殊规律，以尽可能少的事件、精力和物力投入，取得尽可能多的学习效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。基于微课的“翻转课堂”在提高大学英语课堂教学效率方面能充分发挥自身优势，具体如下：
4．1缓解大学英语教师授课课时有限、授课内容相对较多的矛盾
笔者以大庆师范学院大学英语课为例：大学英语课程为每周4学时，共进行15个教学周。所教授的教材为《新视野大学英语（读写教程）》和《新视野大学英语（听说教程）》。按照教学计划，每8学时完成一个单元的教学内容：包括读写教程的一个单元和听说教程的一个单元。如果依据传统课堂的讲授模式，完成所有教学内容是无法实现的。但在翻转课堂教学模式下，在传统课堂需要讲授的内容可以以视频的形式分配给学生在课前自行完成，在授课时间来进行互动交流，这样就保证了授课任务能够高效的完成。
4.2促进学生知识的内化
传统的教学模式，由于课时的有限性，英语教师往往为了完成教学目标提高了讲授速度，而忽略了学生的接受程度和个体差异。学生只能是被动地接受，长期的单一的教学模式会使学生学习兴趣丧失、学习动力减弱。翻转课堂则是在不减少授课内容的前提下，将更多的时间留给学生，实现知识的内化，提高了学生的学习效率。
4.3提高了学生的英语运用能力
基于微课的“翻转课堂”教学更加注重的是师生交流、生生交流。当师生之间、生生之间就某一个知识点展开讨论或进行交流的时候，这种互动式的交流能够潜移默化地提高学生的英语语言运用能力，尤其是英语的听说能力，从而提高大学英语课堂的教学效果。
4.4突显学生主体地位，提高自主学习能力
基于微课的翻转课堂的教学模式在大学英语课堂中的应用，成功地实现了师生角色的转换，彻底改变了传统课堂以教师为主体的教学模式。翻转课堂能够不断挖掘学生的自主学习能力，尊重学生在课堂上的主体地位，符合大学英语素质教育的要求。
5结语
基于微课的翻转课堂的大学英语教学模式以大学生为教学主体，合理利用大学生的自主学习能力，因材施教，实现个性化教学。英语教师通过收集到的及时的教学反馈，反复不断的改良完善教学过程，促进教学效率的提高。一言以蔽之，基于微课的翻转课堂大学英语教学模式是对传统的大学英语教学模式的彻底颠覆，为大学英语教学改革走向新的篇章提供了平台，是大学英语改革的重要实践。
作者：李晶 单位：大庆师范学院外国语学院
参考文献：
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