建设高效物理课堂
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所谓“抓大”就是要教会学生学习方法，抓住教学重点，在教学工作中抓全局，抓中心，抓重点，抓关键；所谓“放小”就是要相信学生的能力，对那些非重点、非关键的问题和教学内容，放心、放手、放权，由学生去看、去做、去思考，该有学生做的事情老师不要包办，学生自学能掌握的内容少讲。在物理教学实践中，有些老师存在着“管得过多过死，讲得过多过滥”的倾向，这样使本来活泼开放的物理课堂变得僵化、乏味。遵循“抓大放小”的物理教学模式，不仅可以避免出现上述弊端，而且符合现代教学思想，利于学生的自身发展，利于物理课堂教学的健康发展，具有一定的可行性。下面结合我的教学实践，谈谈我对物理教学中“抓大放小”做法的一点体会。
一、“抓大放小”就是要钻研课程标准，制定教学目标。课程标准就是“大”，一定要抓住不放。“抓大”就是老师在上课前要认真钻研课程标准，吃透教材，弄清哪些该“抓”，哪些该“放”。一个优秀的教师，决不是照本宣科，而是根据设定的教学目标大胆取舍，围绕教学目标创造性地使用教材，所有教学环节的设计、教学方法的使用都是围绕教学目标来进行，为实现这一目标来服务。抓大放小，就要学会避轻就重突破重点。重点知识与其它知识有着密不可分的关系，很多知识点往往由重点知识派生而来，教学中应集中主要精力，去讲深讲透重点知识，若不深入挖掘重点，教学中面面俱到，胡子眉毛一把抓，势必造成学生思维的混乱，重点突出不了，难点突破不了，最终只会导致“剪不断，理还乱”的结果，课堂效果就可想而知。所以说“抓大”的要义在于宏观与整体把握，不需要细大不捐，处处去爬罗剔抉。教师在进行教学设计时要注意“抓大放小”，在探究问题时要有“抓大放小”意识，“抓大放小”存在于物理教学的全过程，“放小”并不是说教学中“小”都不重要，而是眼下不是急需高度关注的，可以暂时放一放，对学生自己能够解决的问题放给学生自己去解决。
二、“抓大放小”就是教学上老师要学会放手。老师敢于放手让学生自己学习，这样有助于调动学生学习的积极性，使学生善学、会学。从物理教材本身来讲，每一节课可能包含着许多知识点，有些是重复以前的，有些可能是新知识，有的学生自己能解决，有的是需要实验探究得到的，有的可能需要同学之间合作或者教师的点拨引导才能完成。这就需要教师做出正确的分析判断，学生能做的，教师不要包办，学生不能做的，也不要浪费课堂时间，应及时予以帮助，解决关键性问题。主要的知识点解决了，其他问题就能迎刃而解。为此，我在课堂上采用导学案的教学方式，把教学中出现的基本问题以课前预习的形式编写在导学案中发给学生，让学生通过学习导学案掌握教学中的基本问题，这样课堂上就可以集中精力解决教学难点重点。例如，我在上“凸透镜成像规律”这节课时，通过导学案让学生预先知道什么是像距、物距，需要哪些实验器材，怎样安装这些器材等等，在上课时这些“小”的内容就可以少讲，腾出时间让学生实验探究，腾出时间和一起分析发现凸透镜成像规律，这样安排学习学生能积极参与，教学效果比较好，也很受学生欢迎。
三、“抓大放小”就是要改变课堂教学结构。传统的教学结构都是把教师的讲解作为课堂教学的重要环节，即使让学生参与一些课堂活动，学生也很难跳出老师划定的圈子，缺少自由发展的空间。这对培养学生求实、求新、求异的创新精神是极其不利的。我们在教学中应积极倡导以学生主动学习为主的学习方式，让学生自主探究，培养探究、创造能力亲历探究自然奥秘，在观察、提问、猜想、实验、操作、验证、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，获得初步的科学探究能力，培养创造能力。
《新课程标准》指出：“我们要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课程改革要求学生形成主体性的探究式学习方式，同样，也要求课堂教学中教师适当地留出空白，留给学生自主探究的时间和空间，创设一种有意义的、开放的、富有挑战与激情的问题情境，激发学生的自主学习。老师在课堂上适当放手适时引导，不仅能充分发挥学生的主体作用，激发学生的主动意识和进取精神，而且还能培养其创新能力。教师的这种“放小”实际上也是教，甚至能起到“此时无声胜有声”、“不教胜教”的效果。我在上“压强”时，就放手让学生合作探究影响压力效果的因素，有的学生选择简单的铅笔压手指来学习，有的用雪碧瓶灌了水压在海绵上，观察海绵的形变来研究，有的用小刀刀刃和刀背切橡皮来证明等等，没有统一按照书本上介绍的实验方法来研究，发挥了学生的主观能动性，提高了学生上物理课的积极性。这样的“放小”激发了学生学习的欲望，起到了很好的效果。
四、“抓大放小”就是要教会学生学习方法，让学生掌握一定的自学技巧。有一定的自学能力是“放小”的前提，如果学生连基本的学习方法也不会，就谈不上老师课堂上的“放小”。课堂教学就是要教会学生学习方法，就是学生在教师引导下开动脑筋积极思考，就是使学生在课上“想得深，悟得透，学得好”。教育家苏霍姆林斯基认为，教给学生方法比教给学生知识更重要。一位优秀的教师不仅传授学生知识，更重要的是传授学生学习方法，培养学生的学习能力，使学生学会学习。为了学生一生的生存和发展打好基础，教师要将学习方法的传授贯穿于课堂教学的每一个环节中。教师怎样去教，决定着学生怎样去学。教师要善于把各种有益的教学方法转变成学生学习的方法，以教法促学法，使学生逐渐形成较为完备的学法，提高自学能力。作为一名物理教师，应该教会学生学习方法，为了做到“放小”，教师在备课时应吃透教材，根据学生已有知识的掌握情况，划分出哪些内容必须得教，哪些内容学生可以通过自学掌握，自学前教师应提出明确的自学要求，指导其自学方法，自学时教师通过巡视、个别询问，解决学生自学中遇到的困难，自学完后教师应通过板演、练习等形式进行检测，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并对这些问题进行分析和解决，只有这样才能让学生在课堂上的表现更精彩。
总之，物理教学中的“抓大放小”是两者兼顾的，物理教学不是见大不见小，或见小忘了大，而是要见大也见小，见小也见大，既要有所教，也要有所不教。物理教学中灵活采用这两种策略，确保教学的有效和学生的有得，提高学生学习的积极性，就能收到事半功倍的教学效果。