略谈中小学音乐课堂存在的问题及解决方法

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摘要：音乐具有普遍的感染力，它能最有力地表达出人们的感情和思绪，而将音乐艺术的这些特性传授给学生，让学生尽可能的感触，则是音乐教师的基本职责和任务。在音乐教育中，课堂教学是一个最基本的手段。本文从教师角色的本末倒置、开放音乐教学更需解放学生、教学内容的喧宾夺主等几方面来谈中小学音乐课堂急需解决的一系列问题，以求音乐课堂呈现出多姿多彩，百花齐放的良好态势。

关键词： 教师角色；主体性；解放；课堂导入

新课标要求教师从课堂主讲成为教学的促进者、设计者和引导者，要求教师给学生更多的自由时空，以更好地培养学生的创新精神和实践能力。这些并不意味着教师作用的下降，相反，它对教师提出了更高要求。

一、教师角色的本末倒置

教师是主导，学生是主体。说起来容易，琢磨起来却又有些模糊，做起来更觉得困难重重。有位教师在准备示范课《蓝色多瑙河》一课中，用了一节课传授“舞曲”的体载特点，训练学生辨各种舞曲的节奏；又用了两节课教会学生唱《蓝色多瑙河》的合唱曲；接着上了两节舞蹈课，排练以《蓝色多瑙河》第三圆舞曲音乐为背景的“家庭舞会”；最后教师将哪个问题由哪个学生发问，哪个学生回答都做了精心的安排。结果这节示范课大获成功，人们评论这节课应用了“新理念教学”“最大程度地发挥了学生的主体能动性”“教师这个‘配角’当得好！”……可是人们可否想过：课堂的背后教师付出了多少辛劳！教师真成了“配角”了吗？这难道真是我们所要提倡的“提高学生主体地位”的表现吗？

我认为：在教学过程中，以学生为主体，不是不要教师的“主导”作用，一般说来，教师的认识先于学生、高于学生，而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。当然，凡事不能一概而论，在主导与主体的关系中，我们要分析自己的教学对象，是适合偏重于哪一类的教学。一般规律是随着学生年龄的增加，主体的成分逐渐增多，对象明确了教学也就有了方向了。说实在的，有些教学内容是不适合发挥学生主体性的，强行嫁接会产生不良的教学效果，甚至发生教学事故。当我们理论清楚了，对象明确了，内容与手段适当了，我们就可以使教师主导作用得到体现。

二、开放音乐教学更需解放学生

传统中小学音乐教育以传授音乐知识，训练音乐技能为主要的教学目标，以教师为中心，以课本为中心，把音乐教育禁锢在固定的区域内，使学生常常处于被动地位，创新的意识和热情受到极大的抑制，一句话，课堂是封闭的课堂，教学是封闭的教学，这样的课堂教学，非常不利于学生的进步，所以，音乐教学也要解放学生。

1.解放学生的头脑

在传统的教学环境中，学习对儿童来说，更多地意味着记忆和反复的练习，以求熟练掌握其中既得的知识，而不是思考、想象、尝试和发现的过程，结果，学生的大脑被加上了“铁锁”，主动性受到压抑和阻碍，无法进行创造性的学习，所以，音乐教学首先要解放学生的头脑，还他们一个充满自由空气的课堂，鼓励学生敢于动脑、善于动脑。其次，允许学生提出不同意见，及时鼓励，让学生尝试到动脑的成功喜悦。

2.解放学生的双手

伟大的教育家陶行知先生曾指出：中国对于小孩子一直不许动手、动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。他并且举一例说：有位朋友的小孩子把新买来的金表拆坏了，她在大怒之下，把小孩子打了一顿，陶行知听其告知此事后，便对她说：恐怕中国的爱迪生被你枪毙掉了。他的这一语重心长的话，不仅对当时的人有所教益，对当今的人也依然有所启发，音乐教学中也应该注意手脑结合让学生动起来。例如：在学习五线谱时，可让学生按照儿歌中说的来做：“张开左手掌，手心向外翻，五个小手指，就是五条线，四个手指空，就是四个间，从下往上数，一、二、三、四、五，好像上楼梯，越上音越高。”就这样，同学们边唱歌谱，边在手上找出各音在五线谱的位置，双手划来划去，学生不只乐在其中，还很好地巩固了乐理知识。

3.解放学生的嘴巴

在课堂上，现在存在着一个问题：当学生有疑问时他可能不敢提出，因为若是一些稀奇古怪的问题，打断了老师的讲课将是“大逆不道”。根据音乐课的学科特点，教师不仅要正确引导，而且应该步步设疑，正确对待学生的突发性提问，尤其是教师意料不到的问题，更应该给予肯定及鼓励。对于那些提出错误疑问的同学，也不应该进行嘲笑和训斥，应给予纠正和鼓励。例如：在和学生进行节奏练习时，学生情不自禁的插嘴：“把节奏倒过来拍那更有意思”，“老师，还可以把一、三和二、四小节调换一下也不错。”此时，老师不是斥责，而是喝彩：“你们说得真好啊！老师为你们大胆的提议高兴！下面我们就按照同学们刚才的设想进行节奏练习，好吗？”学生在老师的鼓励下，大胆想象，大胆发言，提出了许多有价值的建议。

三、教学内容的喧宾夺主

新教材切实增强了内容的整体性，注重了学科的结合，综合有其必要，但综合也需要有一定的条件，作用也要有限度，不能滥用。例如：某高中教师在欣赏张晓峰的琵琶协奏曲《琵琶行》一课时，用了将近30分钟来讲解白居易的古诗文《琵琶行》，然后又花了15分钟的时间来欣赏音乐，音乐还没结束，下课铃响了，于是便草草的下课，有人提出：这像是一节语文课。他却说：“没有语文的基础，学生怎么能听得懂这样抽象的音乐呢？这不响应了新课程‘注重了学科的综合’这一点吗？”我认为，综合是以音乐课独立设课为前提的，不能是“种了别人的因，而荒了自己的地”。

除此之外，有些教师为了吊起学生的“胃口”，激发学生所谓的“兴趣”，一味地去讲一些“花边新闻”，如：在欣赏《在那遥远的地方》等民歌时，花了大半节课的时间给学生讲述“西部歌王”王洛宾的平生事迹及他爱情的浪漫色彩，而对音乐本身的知识却走马观花，蜻蜓点水，这种喧宾夺主的音乐课，学生学到的又是什么呢？

音乐课堂教学，应该抓住音乐最本质的东西来进行教学，如果抛弃这些主要的、第一性的东西，而把辅助的、第二性的东西用来作“正餐”，那么，学生长期在这样的教学下――就如媒体报道的安徽阜阳等地劣质婴儿奶粉事件一样，也会造成学生的音乐“营养不良”。

在音乐教学中，音乐学科的性质和特点是任何时候都不容许忘却的，盲目综合，把音乐课上成历史课、语文课是不可取的。音乐课上，不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪种方式，利用哪些手段，其归宿都在于为音乐服务。

四、课堂导入不可忽略

俗话说：“万事开头难。”有个好的开头就等于成功了一半，在音乐教学中，教师们往往只重视授新课这个环节，而忽略了课堂导语的作用，甚至省略了导入这个环节。

课堂导入又叫导课、导言、导语，它是指教师在新授课或某个内容教学之前（或之中），有目的，有计划，有方法地设计的概括性引导性的教学语言，所以说，课堂导入是音乐教学当中不可缺少的部分。

赞可夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”课堂导入语言设计得是否新颖别致，是否能够吸引学生注意力，调动学生学习兴趣，激发学生求知欲，在于教师自身素质和导入语言的艺术性。在设计课堂导入语言时，应注意语言要简洁明了有针对性，导入要有新颖性、趣味性，能起到启发学生思考、去想象的效果，中小学音乐课堂的导入语言设计方法多种多样，教师应该根据教学内容和学生实际情况灵活运用，精心设计出具有创造性的符合自身教学的课堂导入。

1.用讲故事导入法进行课堂导入

根据歌曲内容，用讲故事的方法进行导入，学生兴趣盎然，学习积极性一下子被调动了起来，例如：在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》前，教师可以讲一讲梁山伯与祝英台反抗封建礼教，追求婚姻自由，为封建势力所不容，二人死后化作一对美丽的彩蝶，在仙境间翩翩起舞的优美民间传说故事，用故事导入法时，要注意的是故事本身一定要与课题有相关性，不能离题。

2.用游戏导入法进行课堂导入

游戏导入法既打破了一贯坐着上课的常规，又充分调动了课堂的气氛，吸引了学生的注意力，比如：在上唱游课《两只小象》时，教师和学生一起做“开火车”的动作，在背景音乐《火车向着韶山跑》中围着教室走，想象自己正在西双版纳观光旅游，老师指着挂在黑板上有各种动物的图片：“同学们，现在我们已经到西双版纳，你们看看，都有什么动物啊？”同学们纷纷作答，教师再指向另一边：“哇！你们看，谁来欢送我们了？”学生们纷纷转移视线到墙上贴着的大象图，异口同声的回答：“大象和小象”。这样一来，同学们的注意力都放到了这个主题上。

3.用幽默的语言进行课堂导入

枯燥而又缺乏幽默的语言，就如一滩死水，不但不能激起学生学习的欲望，还让学生整节课昏昏欲睡，达不到预期的教学质量，所以，教师在课堂教学中，注意自己语言的艺术性是有必要的。例如：在我实习过程中，我去听了一节指导老师上的音乐课，当时，课堂上的同学们各做各的，少数同学连音乐课本都没拿出来，教师灵机一动：“我们的音乐课本是全一册的，同学们千万别把书拿去擦屁股或卖给收破烂的了。”顿时，同学们哈哈大笑起来，教师不但成功地抓回了他们的注意力，还让没拿出课本的同学乖乖拿出了课本。

4.用随机应变的方法进行课堂导入

相声演员有一种技巧叫“现挂”，就是在演出时，将剧场中临时出现的事情即兴地加入到所说的段子中，以引起观众的亲切感，唤起笑声，这种说相声的技巧有时也可用在课堂导入中，例如：在上《小鸡啄米》一课前，整个课堂闹哄哄的，一个学生见到实习老师站在讲台上，便大声说：“老师，李华说你像母鸡”，全班哄笑起来，实习老师并没因此而怒斥学生，反而笑眯眯地说：“如果老师是母鸡，那你们就是老师最喜欢的小鸡，你们愿意做可爱的小鸡吗？”学生们纷纷点头说愿意，老师的随机应变不但把学生的注意力引回了课堂上，还让学生对这位实习老师产生了美好的印象。

5.用音乐形象导入的方法进行课堂导入

与文学艺术相比，音乐可称之为非语言的艺术。音乐是通过节奏、旋律、和声色彩等等来表现，它虽然不能表现“十二个小孩”这种具体的量化词，却能让人“看见”一群活泼可爱的孩子，《狮王进行曲》中威风凛凛的狮王形象；《英雄》交响曲中不屈的斗士；《水草舞》里袅娜的水草以及《动物狂欢节》里一个个可爱的小动物……无一不栩栩如生，令人身临其境。在音乐课的教学中，同样可以用这种方式导入学习。例如：在学习《小白船》一课时，可以先让学生听录音，感受3/4拍轻轻摇拽的音乐形象，说说你看到了什么，他们好像在干什么，而后再做做动作，把他表现出来。这样的学习方法可以让学生体会到歌曲所营造出的意境。

总之，课堂导入的方法多种多样，而我们选择的课堂导入，主要是为了一开始就牢牢地吸引住学生，激发他们的兴趣，调动学生学习积极性，提高学习效率。

随着音乐课程标准的颁布与实施，随着依据标准编写的音乐实验教材的启动和使用，新的课程理念正越来越深入人心，人们对新课程实施的目光也越来越聚焦在课程改革的主阵地――音乐课堂，而随着课堂教学改革的不断深入，音乐课堂也已呈现出多姿多彩，百花齐放的良好态势，但其中也会存在一些不良的问题，所以，这些不良的问题仍需大家去研究和探讨，找出一系列方法运完善和纠正它，让音乐课堂教学更加完美。

参考文献：

[1]陈银仙.《插嘴又何妨》《中国音乐教育》

[2]陈玉丹.《音乐课堂导入艺术》 《音乐教学论》

[3]王道乾、王汉澜.《教育学》

[4]王宏建.《艺术概论》

[5]武子彦.《音乐课“乱堂”你会斥责吗》《中国音乐教

育》

作者简介：

陈海玲，现为菏泽学院音乐系教师。