浅谈中学英语教学合作学习的实效性
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摘 要：合作学习是现代教育的特点，是提高课堂学生主体的参与率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。合作学习的意义在于培养学生的合作精神和合作的技能技巧，通过参与式的交流，使学生成为课堂学习的主人。本文主要从四个方面阐述如何提高合作学习的实效性。
关键词：关注主体；合作学习；实效性
英语基础教育课程改革的重点是要学生形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的教学方式。倡导“以人为本”的宗旨，尊重学生的主体地位，培养学生对实际语言的应用能力。这就要求教师更新观念，确立学生的主体意识。合作学习是以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进，共同提高的富有创意和有实效的教学策略。
一、何谓“合作学习”
合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，它以集体授课为基础，以小组合作性活动为主体，以教学中人际合作与互动为基本特征，强调师生、生生及全体学生间的互动，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，并以小组集体成绩作为评价的依据。合作学习的意义在于培养学生的合作精神和合作的技能技巧，通过参与式的交流，使学生成为课堂学习的主人。
英语教学是语言交际运用型科目，在培养学生合作精神和合作能力方面有着独特的优势。随着课程改革的不断深入，教师们都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时还有存在“生搬硬套”“穿新鞋走老路”的现象，教师们在操作中尚存在着许多误区，导致合作学习形式化。往往是教师故设问题，宣布讨论，学生便匆忙分组，七嘴八舌，热闹非凡，这似乎也成了公开课必备的点缀，可仔细一看，这热闹背后存在的学生“合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的学生一言不发故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见，这种只有形式而无实质的合作学习，效率很低。
三、提高合作学习有效性的措施
1.关注学生主体，构建有效的合作学习小组
首先，学生是学习的主体，合作学习必须以个人学习为基础。没有个人学习，合作学习就无法开展进行。在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。其次，合理安排学习小组是合作学习的基础。经过反复实践与探究，我采用混合编组，取得较好的效果。我的做法是：在编组之前，先对学生进行一次问卷调查，初步对学生的才能倾向、个性特征、学业成绩、特长爱好、守纪情况等方面进行了解，之后进行初步混合编组，尽量保证每个小组内的学生在学习成绩、动手能力、观察能力、口头表达能力、学科爱好等方面各具特色。
2.从主体出发，合理选择合作时机与内容
“合作学习”作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。在英语教学过程中并不是所有的学习内容和所有的时候都适合合作学习，所以在选择学习内容时应该选择有利于激发学生学习积极性和提升学生思维能力的内容。以英语教学中阅读教学为例，我在课堂教学时，把学生六人分为一个小组，各自扮演不同的角色。角色如下：组长：负责决定在阅读中各个阶段的任务，保证整个过程的顺利进行。问题专家：在阅读过程中猜测词义时负责用问题卡片提示操作步骤。监控员：负责各个组员的参与，保证每次都有人发言。激励者：负责对各个组员的参与活动的评估，鼓励每个人参与，对小组下一步的活动提供建议。发言人：负责宣读自己小组讨论的结果。计时员：负责各阶段的时间跨度，提醒小组成员及时转入下一阶段。通过使学生参与合作小组的活动培养阅读理解的技巧，是一种比较有效的培养学生阅读能力，扩充词汇，促进学生间合作的教学手段，对于水平不齐的班级最为有效。
3.发挥教师主导作用
小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的指导者。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，因此，学生在开展合作学习的时候，教师应该把握好自己的角色，随时对学生提供咨询与帮助。英语教学中，教师要先引导学生选择有用的信息对目标句型进行交流，使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与小组对话，以激活学生的语言学习内部机制。其次，教师应对合作学习过程中出现的各种情况及时进行引导，以保证合作学习能有效有序地进行。
四、评价机制是促成合作学习成功的关键
在合作学习的过程中，不同学习者自身条件不同，贡献不同，因此得到的评价自然也不应该完全相同。于是，教师必须建立一个合理、能持续激发小组成员学习热情的特殊的评价机制，确立一个能促使学生在小组中不仅个人努力并且乐于互助合作的良性制约机制，以体现合作学习的教学效果。
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征。实践表明：合作学习在转变学习方式，促进学生思维发展和提高学生交流意识等方面起到积极的作用。但是在实践过程中，我还要认真摸索，选择能使所有学生均衡发展的学习方式。
参考文献：
1.罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究.北京：外语教学与研究出版社，2003.
2.肖川.新课程与学习方式变革.北京师范大学教育学院.
3.施良方.学习论.北京：人民教育出版社，2001.
4.朱慕菊.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002.
（作者单位：广西柳州市三十七中学）