浅论高职高专艺术设计类专业实践教学改革

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摘要:高职高专院校艺术设计类专业实践教学应体现专业特色,与职业岗位的实际需要接轨。在实践教学内容上,突出针对性和实用性。围绕基本技能、专业技能、综合技能和职业技能四大模块,优化实践教学的内容体系。通过以展促学、以赛促学、工作室教学、项目驱动型教学和公司模拟型教学等方式,强调自主性学习和个性化学习,提高学生的实践动手能力和职业能力。

关键词:高职高专;艺术设计;实践教学

中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)15-0126-02

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(以下简称《意见》)指出:“实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力”,“实践教学要改变过分依附理论教学的状况,探索建立相对独立的实践教学体系”。并明确地提出,“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。”《意见》反映了实践教学在高职高专教育中的重要地位。艺术设计类专业脱胎于传统的美术教育,其实践性特点十分突出。而长期以来,一直传承着美术教育的传统套路,在专业教学中,从素描、色彩、作装饰一直到作设计,只注重对学生个性创造和艺术表现能力的培养,却忽视了实践技能的培养,如对设计意识、设计制作能力的训练等。因此,对艺术设计类专业而言,教学中不仅要穿插大量的实际操作活动,更重要的是将这种“实践” 活动与社会生活相对应,达到艺术设计观念的物化,以体现艺术设计的基本属性。

一、高职高专艺术设计类专业实践教学亟待解决的问题

(一)实践教学目标定位需适应岗位群的要求

目前高职高专院校艺术设计类专业的实践教学,大都按学科知识安排教学内容,没有形成围绕技能型专业技术人才培养目标而建立相对独立的实践教学体系。实践教学以依附理论教学的实验、实习和综合设计等专业实践教学环节为主,其目的主要是验证理论、巩固已学过的书本知识和获得一定的实际技能。而要适应岗位群的要求,则需建立相对独立的实践教学体系,注重过程操作、体验而非验证性实验。

(二)实践教学课程设计亟待优化

传统教育观念下,理论课时量大、内容过多过深,而能够体现高职教育特色的实践技能教学不仅课时少、内容陈旧,而且没有专门的实践课程教材。另外,以学校为主导制定的实践教学计划、教学内容与教学方法,滞后于艺术设计行业的快速发展形势,很难得到社会的认同。目前,业界虽出版了部分实训教材或实例教学材料,但基本上依附于理论理论课程设置,急需围绕实践教学体系,设置系列实践教学课程。

(三)实践教学管理制度需适应职业能力训练要求

艺术设计类专业实践教学不仅形式多样,内容丰富,而且应强调个性化学习和自主性学习。因此,需制定可操作性强的管理制度和标准,完善实践教学质量监控体系。使实践教学管理制度与职业能力训练的特点相适应,充分利用教学资源,达到应有的教学效果。

二、优化高职高专艺术设计类专业实践教学内容

以强化实践为指导思想,依据教学规律,对课程结构进行调整,突出专业特色。首先,调整理论课程与实践课程的比例,提高实践教学的比重。将部分理论讲授融入实践教学中,突出“在实践中学习”。其次,及时捕捉设计学科发展的前沿动态和行业发展的新方向、新思路、新观点,及时更新艺术设计相关课程教材。第三,实践教学大纲要进一步体现应用性,突出岗位技能和创新能力的培养。根据艺术设计类专业的核心技术,构建以“四个模块”为核心的实践教学内容体系。即基本技能、专业技能、综合技能和职业技能。基本技能训练是专业实践的初级阶段,是理论教学基础上的感性认识,主要培养学生的基本操作技能。

专业技能是具体职业岗位的专业要求,综合技能则是对专业综合技术的应用能力。职业技能是实践教学的最终目标,应体现基于专业综合技能的职业素质。

在实践教学内容的安排上,应注重“三个阶段”和“五个环节”。 “三个阶段”即基础阶段、专业阶段和岗位试就业阶段。依据学生不同的学习阶段和学习特点,从低年级到高年级前后衔接、循序渐进,形成一个由单一到综合,贯穿全学程的纵向体系。“五个环节”是指课程实习、教学实习、专业实训、毕业实习(设计)和顶岗实习。在各个教学阶段,根据“四个模块”构建学生的能力结构,开设不同的课程设计、专业实训、毕业设计等。

三、改革实践教学的方法

(一)以展促学,以赛促学

通过组织展览和各类设计大赛,锻炼学生的创新能力和动手能力。在不同年级、不同专业的学生中组成比赛团队,由专业教师指导学生进行创意设计,展示出大量作品,组织学生进行讨论与比较,最后由指导教师加以点评。通过这些活动,激发学生的学习兴趣,培养合作意识和团队精神,检验学生理论与实践结合的综合能力,鼓励学生不断提高设计水平。同时让学生感受艺术设计的氛围,有效激发学生的创新潜能。

(二)工作室教学

工作室教学是强调“以学生为中心,以教师为主导”的实践教学模式。实行导师负责制,以个案教学为主。结合现代艺术设计教育的特点,按照专业方向的不同组建若干个工作室,以各工作室为基本框架构建教学群,形成一个相互关联、网络状分布的实践教学平台。各工作室既有独立的研究方向,又注重学科之间的相互渗透,具有融合性、开放性、互动性和可选择性。学生根据个人意愿选择工作室,结合专业兴趣和就业意愿开展相关专业实践活动。工作室的个案教学会使学生的创业意识、团队精神逐步增强,利于学生的个性发展和创造力形成。

(三)项目驱动型教学

项目驱动型教学强调学生的自主性学习,注重实践过程的体验。通过项目设计,让学生在实践过程中学习相关知识点,融“教、学、做”为一体,实现理论与实践的结合。学生在一定时间范围内自主进行设计实践,独立解决设计过程中的问题。教师紧紧围绕项目的需要,以企业生产实际为标准,针对性的选择重点和难点进行指导,并对项目设计目标提出清楚、明确的要求,让学生自己对设计效果进行评价。这种实践教学方法将知识和技能融为一体,强化了学生的综合应用能力。

(四)公司模拟型教学

公司模拟型教学强调学生的个性化学习,利于学生个体潜能的发挥和团队精神的培养。以骨干教师为核心,学生为成员,组建工作团队,模拟公司的运作模式,完成实践项目。在专业教师的指导下,学生以项目小组的形式,有分工,有协作,从接受任务开始,全过程完成相关任务。通过这种企业化运作项目的组织与实施,培养学生的适应能力、协作能力、创新能力和解决实际问题的能力。

四、强化基础,科学管理

(一)加快“双师型”师资队伍建设

师资队伍是实践教学的关键。为保证实践教学效果,首先,要建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉生产领域、掌握过硬技术、乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍。通过有计划地选派专业教师,特别是青年教师到企业一线进行专业实践能力锻炼,促进“双师型”教师队伍建设;二是聘请企业的业务骨干为兼职实训指导教师,与专职教师加强沟通交流,开展技术合作;三是聘请艺术设计界的专家学者为客座教授,定期为师生讲授行业最新动态和先进的设计理念。

(二)加强实训基地建设

建好校内外实习、实训基地是实践教学的重要保障。首先,按照互惠互利的原则,通过技术合作、校企共建等方式,建立一批相对稳定的校外实习基地,使其成为校企合作、技术交流、产学结合的重要平台。其次,不断改善校内实训条件,大力整合现有资源,扎扎实实地建设好专业和课程实训室。

(三)把实践教学纳入学分制管理

建立相对独立的实践教学体系,将实践教学纳入学分制管理。在实践教学计划规定内容(即第一课堂)的基础上,充分发挥第二课堂的实践作用。第二课堂包括学生社团、各类培训、考证考级、自主实践、科技活动、社会实践、顶岗实习等。对各类竞赛获奖、公开等设置创新学分;对获得各种技能等级证书设置技能学分;对学生自主参与提高素质的各种活动(包括讲座、报告会等)设置素质学分。第二课堂所取得的学分,可以替代第一课堂的部分选修学分,以实现“两个课堂”的相互补充和促进。

参考文献:

[1]姜绍华.实践性教学环节的改革初探[J].江苏高教, 1999 (6).

[2]张放平.强化实践教学,推动创新型人才培养[J].中国高等教育,2007(7).