浅谈班级的自主管理

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高中阶段是学生形成正确的人生观、价值观、世界观的重要阶段，他们在智力、体力、道德意识等方面都有了较大的发展，学生的自我意识明显增强，心理和行为上表现出强烈的自主性，独立思考和处理事务的能力不断提高。高中生的这些特点对班级的管理方式提出了更高要求，为此，作为班主任，应该通过正确引导，让他们学会自主管理，成为班级管理的真正主人。

一、培养民主意识，放手让学生制定班规

每接手一个班，我都会把民主制定班规当作头等大事。结合前两周班级情况，带领班委起草班规草案，力求言简意明，条理清晰。由学生起草班规，能够弥补教师思维的不足。做班主任时间长了，难免思维老化，但是学生却是追求新颖的，他们喜欢不断尝试新事物，而由学生制定班规，往往能够让大家有意外的惊喜。班委制定的草案会印发给每位同学，组织大家充分讨论，反复修改，一般至少80的同学同意后，新班规才会通过。这样产生的班规，接地气，考虑周全，令人信服，为自主管理和自我教育奠定了坚实的基础。例如，行为规范第四条，虚心听取善意的批评意见，不争辩、不顶撞，如有出入，事后解释，态度要诚恳。学生有了自己制定的班规就会自觉去遵守，班级同学违反校纪校规现象少了，老师也由“消防员”变成了引领人。

二、落实职责，提高学生责任意识

实践证明，实行班级岗位责任制，可以增强同学们的主人翁意识，加大班级管理力度。我在自己所带班级，对班委会进行了扩大选举。确立了常务班长负责制，下设四个分管班长制度。四个分管班长每人带领两个小组，负责生活、纪律、学习、卫生四块内容。实行小组长向分管班长汇报。分管班长向常务班长汇总，常务班长向班主任汇报。这样一来，每个班干部肩上都有责任，这些责任是每个学生干部的义务，同时，通过每周的集体讨论找出班级存在的问题，商讨解决的办法。细化设置岗位，让学生承包班级中的每一件事务。事实证明，把管理班级的“大权”放给更多的同学后，不但使整个班级更具凝聚力，而且大大增强了每个同学的责任意识，做班集体的主人。

三、重视班级文化建设，促进学生自主管理

班级文化是班级的一种风尚、一种文化传统、一种行为方式，它自觉或不自觉地通过一定的形式融会到班级集体同学的学习、生活等各个方面中。为此，要实行班级的自主管理，就要重视班级精神文化和物质文化建设，创建特色的班集体。例如“雄鹰中队”是我们班的个性化班名。班级的标志是雄鹰在蓝天上自由飞翔。我们班确立了“健康、自由、快乐”的班风；确立了“快乐学习，快乐成长”的班训，与此同时，幽雅的班级环境有着春风化雨，润物无声的作用。苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操，给人以启迪教育。建设健康高雅的班级文化，可以增强学生对班级生活的兴趣，从而热爱生活、热爱学习，从而形成健康向上的班风。

四、加强班干部培养，发挥班委会的核心力量

一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，因此，培养班级学生学会自主管理，要发挥班委会的核心作用。首先，班主任组织班级同学自己选举班干部，要求新当选的班干部既要以身作则，起到带头作用，从小事做起，从我做起，又要积极开展工作，大胆管理。刚开始时他们能力还比较欠缺，需要精心指导，用心培养。其次，要实行轮流上岗制，一直以来，班上的班干部只是由班上极少数的人担任，对于班干部的工作，很多学生不理解，不支持，甚至有时候还有抵触情绪，极大地打击了班干部的工作积极性，这种管理机制还大大制约了学生的创造力。为此，在班干部的任用上实行轮岗制，让班上的每个同学都有机会成为班干部，各司其职。这样，在遇到问题时就会换位思考。同时，为了保证班委的频繁轮换不会给班级造成混乱，笔者提出了纪律、卫生、学习三大重要岗位实行双班委责任制，让学生以老带新，共同成长。

苏霍姆林斯基认为“没有自我教育就没有真正的教育”。促进学生自我教育的教育才是真正的教育，促进学生自我管理的管理才是真正的管理。在班级的管理上，班主任要把重点放在“把班级还给学生，让每个学生都参与班级的管理活动”，培养学生的主人翁精神，充分发挥学生的内在潜能。班主任要因势利导，优化学生的角色意识，激发学生的上进心，鼓励学生参与班级日常事务活动，让学生学会自主管理。

（作者单位：山东潍坊寿光市第一中学）