试论探究性学习资源在小学科学中的可用性

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探究性学习把学生作为学习活动的主体，注意培养学生发现问题、解决问题能力的培养，它打破传统教学模式的局限，为学生提供了一

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由于笔者主要从事小学科学教育，因此，本文以苏教版小学科学探究性学习为例，浅谈探究性学习资源在教学中的可用性。

一、探究性学习资源的含义

为了保证探究的条理性和严谨性，在进行可用性探究之前，我们有必要交待探究性学习资源的含义，及本文所限定的探究性学习资源的范围。

探究性学习资源的含义有狭义和广义之分。狭义的探究性学习资源是指学习活动中所选择的学习材料，而广义的探究性学习资源是一个综合性概念，除了学习所需的材料如文本资料、媒体资料、工具外，还包括教学环境、学习方法、活动方案和人力资源（主要是学生、教师）等实施条件和实施者。在本文，笔者提及的探究性学习资源取其狭义，即笔者在教学中对探究性学习资源的选取、组合是自由、灵活的，一切以有助于实现教学目标为准，不强制使用或不使用某种资源。

二、探究性学习资源可用性评价标准

可用性最初用于TT产品/系统的评价上，是IT产品/系统的重要质量指标。可用性的定义有许多，目前较常用的定义是1991年Shakel提出的：可用性是指技术的“能力（按照人的功能特性），它很容易有效地被特定范围的用户使用，经过特定培训和用户支持，在特定的环境情景中，去完成特定范围的任务”。根据这一定义，陈丹在《小学科学探究性学习资源可用性研究》一文中将可用性分为三个维度，即有效性、效率和满意度；其中“有效性”含有探究性学习资源与教学内容的相关度、资源模块设置与教师要求的匹配度、多媒体资源质量帮助教师开展活动的有效性、资源具备的探究性特征四项指标，“效率”含有教师获取资源的速度、教师获取资源时的操作便捷度两项指标，“满意度”含有资源对教师需求的满足度、教师比较探究性学习资源与其他资源的满意度两项指标。

总体上说，笔者对陈丹评价探究性学习资源可用性的标准是认可的。教师是探究性资源的使用者，对资源的优缺点有深刻体会，从教师的角度对资源进行评价无可厚非。然而，学生是资源的接受者，学生对资源的接受度、满意度也应影响着资源的使用效果；另外，随着计算机技术的不断普及，以及学生学习主体地位的不断凸显，探究性学习资源将会有越来越多的学生使用者。因此，笔者以为将学生对探究性学习的评价纳入探究性学习资源可用性评价中，更能保证评价的全面性和科学性。

三、探究性学习资源在小学科学中的可用性表现

1.探究性学习资源为学生搭建了观察、发现和动手的平台。在探究性学习中，学生是学习的主体，也就是说学生在探究性学习中是主动的一方，需要主动发现科学现象，并从中获取知识。探究性学习资源不局限于课本知识，因此，它为学生的探究活动提供了广阔天地。如在教三年级学生观察叶子时，可让学生以校园中的植物为观察对象，观察叶子的颜色、形状、纹理、气味等，并引导学生比较、统计同一棵植物的两片叶子的特点、两棵或者多棵植物的叶子的特点，引导学生得出“世上不存在两片完全相同的叶子”的结论。另外，教师可利用网络图片、视频，让学生观察不同季节中叶子在形态、颜色上的改变，拓展学生的视野，健全学生的认识。

2.探究性学习资源促进了师生互动。探究性学习需要教师引导学生带着问题有目的地学习，因此，教师需合理利用探究性学习资源，围绕教学目标，开展探究性活动。例如，在教三年级学生认识水时，教师以问题导入，让学生回忆生活中所接触到的水，然后通过让学生观看溪水、河水、海水、湖泊、地下水等水体的图片或视频丰富认识；继而借助各种容器、工具引导学生感知水的颜色、味道、气味等，从而认识和把握水的性质；接着通过将纸片、糖等物质放入水中的实验，让学生进一步掌握水可托举、能溶解物质等特性；最后提出开放性问题让学生探究水的用途。在整个教学过程中，教师的提问和学生的回答、学生的疑难和教师的解答都是师生互动的表现。探究性学习让师生共同参与探究过程，极大促进了师生交流互动。

3.探究性学习资源节省了教师备课时间。这里的探究性资源主要是指网络上整合的教学资源。国家基础教育资源网为教师开展教学提供了活动建议方案、工具和方法、媒体资源等丰富资源，教师可根据教学需要进行取舍，省去了部分查找资料的时间。如三年级第二个学期的探究性资源中，就提供了关于茎的拓展资料，较详细地介绍了茎的分类及各个分类的特点，教师在教学过程中，可适当参考。

科学是一门探究性学科，在小学过程中以探究性学习的方式引导学生学习科学知识，有助于从小培养学生的科学精神。当然，探究性学习的开展需要借助优质、丰富的学习资源。在今后的教学中，教育界应为探究性学习提供更多的优质资源，为开展探究性学习提供硬件和软件上的支持，而教师则应积极利用优质的探究性资源，合理设计探究性活动。