英语教学中培养学生非智力积极因素之探
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【摘 要】 本文就中学生英语学习积极情感态度和审美价值观培养作探析，阐述其对提高学生学科综合素养的促进作用。探讨学生非智力积极因素培养对满足学生全面发展需要具有不可替代的重要作用。
【关键词】 初中英语 学生 情感 动力
英语课程标准（2013年版）中强调，关注学生积极情感态度和审美价值观培养，能在丰富学生认知思维情感的基础上更好促进他们动机、兴趣、情感、意志、性格等方面的心理因素健康发展。围绕学生的非智力因素培养，突出教学过程优化和策略指导，不仅能满足他们差异化发展需要，更能够在激活他们学习潜能动力的基础上提高学科综合素养。
1. 围绕激活学生积极情感创设趣味情境
外语习得理论认为，学习者在接近真实的语言学习情境中反复训练，能在增强他们认知体验的同时更好激活他们的学习内驱动力。围绕学生积极情感激活来活化教学情境，能使得学生的认知视野更为开阔，更能满足他们的全面发展需要。在情境创设过程中，一方面，围绕“和谐”，为学生营造民主、平等、自由的学习情境氛围，帮助他们在接近真实的语言学习情境中主动表达交流，丰富学习思维丰富感知;另一方面，紧扣“相似”，为学生设计与课程学习内容相关的背景氛围，让他们在自我主动探究和认知感悟的过程中深化理解，吸引他们学习注意力。
以激活学生积极学习情感来创设情趣化课堂，能使得学生的学习激情更为充沛。例如，在译林版（下同）八年级下册《Unit 7 International charities》的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的教学中，可要求学生分别扮演记者、医生、解说者的角色，围绕文章表达的主题内容，建议他们围绕“What do you want to say to ORBIS doctor？”进行相互交流，帮助他们深化理解感知。在此基础上，可要求学生针对Interviewer和Dr Ma的对话内容，引导学生围绕“Why do the people in poor areas need ORBIS doctor？”进行互动交流，帮助他们更好理解文章表达内容，激起他们主动探究的激情和兴趣。
2. 关注培养学生合作精神活化任务互动
英语教学强调培养学生团队协作精神利于他们未来学习发展，形成自主学习和主动探究良好习惯，利于他们更好调整学习思维感知。围绕培养学生合作精神来活化任务互动，能使得课程教学内容更加丰富多彩。在教学中，一方面，为学生设计具有多样化和层次性的学习任务，让他们能够有明确的学习目标方向，帮助他们深化理解和表达运用;另一方面，发挥全体互动的作用，引导学生通过同伴交流、小组讨论、角色扮演、师生对话等形式来活化互动交流，帮助他们及时调整学习感知思维策略，提高语言表达的综合运用能力水平。
这样合作探究模式运用，能使得学生真正成为课程教学的主角。例如，在八年级上册《Unit 8 Natural disasters》的“Reading A An earthquake”的阅读教学中，教师可根据学生的整体阅读感知情况，围绕“How much do you know knowledge about earthquake？”建议学生进行同桌交流，帮助他们更好强化整体理解。在学生互相交流后，引导学生围绕 “What do you know earthquake？”和“How do we protect ourselves in the earthquake？”学习任务进行合作，帮助他们加深理解。
3. 围绕激活学生自信意志深化激励评价
形成激励评价运用能帮助教师发现学生的学习闪光点和进步。多运用表扬来肯定学生，不仅能赢得学生的靠近，让他们主动和教师进行交流，还能够让他们在激活自身学习潜能基础上增强学习的信心核动力，不断调整自己的学习思维策略方法，满足学习发展需要。
按照学生的学习认知心理，突出激励评价，能在彰显教师的人文关怀的基础上更好满足学生发展需要。在教学中，一方面，多关注学生的学习过程，让他们在主动融入课程的过程中激情释放自己的青春活力，满足他们的发展需要;另一方面，运用多种表扬方式，像表扬语言、鼓掌示意等帮助学生树立学习信心，有效激发他们学习潜能动力，主动融入课程教学过程。这样的激励方式运用，能更好培养学生顽强拼搏和积极向上的激情。
综上所言，英语教学中学生非智力积极因素培养是对满足他们全面发展需要具有重要指导作用，体现了“面向全体学生”的生本主义教学理念，让学生能够更好适应未来的发展。关注教学策略方法的活化，能在体现教师教学智慧的同时更能满足学生英语学科素养综合发展的需要。
[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2013.
[2] 霍发水. 非智力因素在学生学习中的作用及培养[J]. 教育教学论坛， 2014（36）.