让“体育学困生”在课堂中活跃起来
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在体育教学中，由于学生个体的素质不同，“体育学困生”便成了一个客观存在的问题。所谓“体育学困生”是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完成不了体育学习任务的学生。在教学活动中，每位教师都曾碰到过“学困生”，而如何在教学活动中对“体育学困生”进行转化教育，是每位教师都力求解决的问题。
一、“体育学困生”的心理特点及类型
1.体育学习动力不足型
学生对体育学习和锻炼的目的认识不清，仅停留在这是一门课，老师让我练习，上课表现为懒惰懒散、学习积极性弱。
2.缺乏积极的情感体验型
由于先天身体素质不好，协调性和力量较差，或者由于体型较胖，造成体育成绩不佳，体验不到体育活动带来的积极感受，因而他们参加体育学习的热情和积极性一般都较低，导致体育成绩较低，从而造成学生被动参与锻炼活动。
3.意志品质薄弱型
意志品质比较薄弱，缺乏毅力怕吃苦。如，对于持续时间较长的单调项目，如长跑等项目难以坚持。
4.性格内向、缺乏自信型
在集体活动中难以适应，往往被动地参与活动或不参与活动。
二、“体育学困生”的转化教育
1.转变思想，提高认识
在有些学生眼中，体育课似乎是可有可无、无足轻重的，导致了好多学生上体育课提不起精神，尤其是部分女同学，上体育课就请假或干脆躲在教室里不出来。作为老师，我们应该首先提高对体育的认识。在教学中，我们不仅要教会学生基本的技巧和技能，还应该结合体育影片、体育比赛录像等，介绍古今体育的起源与发展、中外的体育趣闻、扣人心弦的体育赛事，介绍一些体育明星为国争光的感人事迹，如刘翔、姚明、邓亚萍等，了解体育锻炼的意义和目的。另外，还应该重点向学生介绍本校在体育方面所取得的成就，在各级比赛中获得的荣誉，并讲述比赛时精彩的赛况，展示比赛时的照片和奖状，学生通过视觉感受而增强了集体荣誉感，把对体育的认识提高到一个新的层次。
2.激发兴趣，营造氛围
“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种能源，为学习、工作和生活提供能量和动力。兴趣可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理状态。而体育学困生往往对体育本身不感兴趣，认为体育课就是做操、跑步等，觉得枯燥无味。因此，老师在教学环节上应该精心设计，在教学实践中必须采用积极有效的“激趣”方法，如采用游戏教学法、成功教学法、愉快教学法、情景教学法，使学生积极主动地参与学习，变“要我学”为“我要学”，激发他们的学习动机，养成自觉进行体育锻炼的习惯。
在体育教学中，老师要尝试建立新型的师生关系，营造一种平等、民主、和谐的学习氛围。因为教师的一言一行都会影响学生的学习情绪以及学习兴趣。因此，在教学中，教师要注意发扬民主，课堂上面带微笑，启发引导，循循善诱，并运用面部表情、眼神、姿势等肢体语言，对学生的学习给予鼓励、肯定和赞许。营造上课轻松愉快的氛围，不要让学生觉得上体育课是负担。作为老师，要组织好每一次活动，关注每一个学生，对学生要一视同仁，认真对待和设法满足他们的每一个正当要求。只有营造好良好的学习氛围，学生才会主动融入课堂，积极学习，接受锻炼，树立“终身体育”的思想。
3.树立信心，情感激励
体育教师要热心帮助他们找到体育成绩不好的原因。特别是心理上的障碍，为他们设置明确、具体、现实、可测的目标，制订出实现目标的方法、途径，指导他们的体育锻炼，发展他们的体育能力，对他们所取得的成绩要及时肯定，热情鼓励，提高他们的自我意识和体育学习的信心。
在平时的教学中，老师可以采用表率帮带法，增强学困生的自信心。在教学过程中，教师可以有意识地组织安排好学生练习时的前后顺序，把技术好、胆量大、有把握的学生排在前面，情况一般的学生排在中间，利用好生影响学困生、带动学困生，这种教学秩序不但可以活跃气氛，激发练习动力，引发学生间的“比、帮、带”，还能带动影响学困生共同进步。
教育是充满感情的事业，教育是爱的教育。苏霍姆林斯基说过：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”学困生由于自身的某些特殊性，往往比其他学生容易犯错误。体育学困生在学习掌握动作技术时，往往付出了努力而收效甚微，本身就存在着失落感，此时教师应以宽广的胸怀面向学生，给学生以真诚、无私、团结的爱，经常鼓励引导他们，激发学生的学习兴趣，让学生感受到教师对他的爱，用情感去感化、帮助学生。
在多年的教学实际工作中，我体会到我们教师应该积极培养“体育学困生”的自信心，使他们在心理、生理等方面都能得到健康的发展，对于“体育学困生”要宽厚仁爱，要以情动人，要平等待人，要严宽适当，要理解尊重。要为学生创造良好的学习环境，给他们提供适合自己锻炼和表现的机会，真正有效地转化“体育学困生”。
参考文献：
朱继明.谈新课标下对体育学困生教学的反思[J].科技信息：学术研究，2008（09）：15.