在多元化的阅读教学中提升语文素养
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摘 要：个性化阅读是新课标倡导的一种阅读取向，它是阅读本身的客观规律。在阅读教学过程中要以多元的阅读目标、多元的阅读评价使阅读活起来，让个性化阅读充满活力，闪耀出个性的光芒，让学生用自己喜欢的方式去解读这个多元的世界。
关键词：小学语文；阅读教学；语文素养
一、引导“悟读”，培养学生“悟性能力”
“悟读”应从“悦读”开始。教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动，从而给“悟”带来动力。如，在教学《荷花》时，可引导学生品味“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界”，仿佛在向人们展示自己的努力，感悟到文章描写的形象感。
二、鼓励“演读”，发挥学生表现能力
编者严谨挑选的课文大多是文质兼美的精品，其深透的意蕴常使文章言已尽而意无穷。鼓励学生以自己新的创意去表演读，学生就有可能超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。如，在教学《丑小鸭》一课时，学生初读课文后，能初步形成对这个通话故事的整体感知，但对文中精当的词、句和富有个性的语言还不可能有所领悟；能模糊地感知丑小鸭在遭受周围的所有人的讥笑、嘲讽、欺负之后的孤单可怜，但是它没有自卑，没有气馁，经过他自己的努力、奋斗，最终变成了一只美丽、高贵的白天鹅。这个故事告诉我们：只要保持心中那份恒久的梦想，并为之努力、奋斗，终会有成功的那一天。
三、巧设练笔，主动参与体验感悟
在教学过程中，可以适当地采取随堂练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感。如《假如我有一支马良的神笔》，这是一首很适合学生仿写的诗歌题材，所以在学完课文之后我设计了一个小练笔，以“假如我有一支马良的神笔”开头，仿写两个或三个小结，学生写得非常好，出乎我的意料，有个学生这样写道：假如我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友们画一所漂亮的学校，让小朋友们再也不会，学不到丰富的知识；假如我有一支马良的神笔，我要给辛苦的妈妈画一个十分能干的机器人，让妈妈再也不用，为家务活操心了；假如我有一支马良的笔，我要把华夏江山描绘得更加秀丽……这样的训练大大地拓展了学生的想象空间，进一步促进语言的内化和外显。另外，学生间相互的交流，还有利于学生相互学习、相互帮助，同时也让“给予是快乐的、善良是高尚的”这一美好情感在学生心中深化。
参考文献：