高职院校订单培养模式初探

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摘要： 订单培养模式是高职教育的一种新兴的人才培养模式，是高职院校贯彻产学研相结合的必经之路。本文介绍了东莞职业技术学院物流工程系物流订单班在构建新的课程体系、教学改革、师资培养等方面所取得的成果和存在的问题。

Abstract： Order form training model is a kind of new model of talent training， and is the only way for higher vocational colleges to implement production-study-research combination. The paper introduces the achievement and problems in curriculum system construction， teaching reform， teachers training of order form training class of logistics engineering of Dongguan Vocational and Technical College.

关键词： 订单培养；模式；课程体系改革

Key words： order form training；mode；curriculum system reform

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）04-0268-02

0 引言

为了更好的解决高职毕业生就业难的问题，高职院校须在办学定位、培养模式、课程体系等方面做出一系列的改革。其中培养模式是改革的基础和关键。基于此，“订单培养”模式正成为高职院校一种新兴培养模式加以推广，这种模式对高职院校实现“三个导向”具有重要意义。

2010年东莞职业技术学院物流工程系与深圳市中海资讯科技有限公司签订合同，成立中海物流订单培养班，培养能在生产、流通和服务领域中从事物流各作业流程管理、物流作业信息管理，具有良好的职业道德和创新精神、物流现场组织管理、市场开拓、客户关系管理能力，能胜任中海物流（深圳市中海资讯科技有限公司）软件研发、业务等岗位工作的高素质、高技能人才。

1 订单班培养模式的可行性及其意义

1.1 订单班培养模式的可行性 所谓“订单式”人才培养模式，是指作为人才培养的院校与有人才需求的企业合作，针对企业和社会所需要求，共同制定人才培养方案、教学计划、教学大纲等，签订用人订单，并在师资、技术、实训等方面进行深入合作，以“工学结合”的方式，分别在学校和企业进行教学，学生毕业后可直接进入用人单位就业。订单培养模式具体可分为：“高端技术学术型人才”，“应用型管理和技术人才”和“技术工人订单式培养”等，中海物流订单班属于“应用型管理和技术人才”培养模式。

实践证明，对中海物流而言，订单班培养模式是解决人才需求有效方案，对降低培训投入、提高培训效果极为有效，订单班培养模式是可行而有益的。

1.2 订单班培养模式的意义

1.2.1 企业的好处 企业可借助学院的场地，设备和师资等条件为公司开展一系的培训工作，通过订单班从学生中选拔优秀的人才，更为深入的贯彻企业文化与需求，从而全面提高企业的员工素质，并培养充分的后备力量，既可降低人力资源成本和培训费用投入，又可提高培训效果和人才素质，还可树立良好的社会形象。

1.2.2 高职院校的益处 对高职院校来说，一方面为自己的学生拓宽就业渠道，增加实践机会；另一方面，为教师提供实践场地和经验提供便利。同时，通过对企业员工的培训，院校还可获得一定的经济效益。这对完善院校的硬件设施，提高师资水平以及扩大院校的声誉均有益处。

2 订单班培养模式的具体实施

2.1 组织选拔工作 订单班模式是根据企业的需求进行人才培养，目前中海物流订单班人才选拔工作首先是中海物流通过讲座、发传单等形式在大一新生中进行宣传工作，介绍企业的情况，订单班的性质、作用等，组织学生去企业参观，让学生了解企业所需岗位及岗位需求，通过对自己的分析，选择适合自己的岗位。第二步，在宣传的基础上，学生自愿报名，企业命题，参加笔试，面试后录取，进而产生订单班。目前，11级中海物流订单班共有30名学生。

2.2 签订订单班培养协议书 签订订单班培养协议书，对院校，企业，学生三方而言都是有百利而无一弊。通过签订培养协议书，提高院校配合的积极性，确定三方的责任与义务，是订单培养的重要环节。

2.3 制定教学计划 订单班培养模式的人才培养方案和教学计划都是院校与企业共同研究、共同商讨制定的。中海物流订单班是中海物流有关领导、物流工程系专任教师以及其它院校的教授组成专业建设指导委员会，共同审订人才培养方案、教学计划，结合企业不同岗位的需求，设定相应的岗位群，确定企业所需进行人才培养，从而确定教学目标，开设相应的专业课程。

2.4 选择教材 订单班教材的选取上，充分尊重企业的要求，征订与企业生产相符，实操性较强制教材，如果市场上找不到相应的教材，组织企业与专任教师共同撰写。

2.5 开展灵活多样的教学组织形式 在开展教学活动的同时，可以适当加入现场指导、讲座、参观等实践教学课程。高校可以定期组织学生适当参与企业经营活动等。

2.6 建立保障机制 校企合作的订单式教学模式若要长期延续，高校与企业必须准确把握各自利益的平衡点，达到互惠互利的目标。这就要求校企双方必须建立一项科学合理保障机制，完善相关基础文件。

3 实施订单培养模式存在的问题

3.1 订单培养模式受企业经营风险的约束 企业经营风险是市场中普遍存在的现象，当企业处于高速发展时间，对人才的需求供不应求，订单班学生就业不成问题；反之，在经济环境整体疲软情况下，企业对人才需求量下降，按“订单”培养的学生就业就会成为严峻问题，而由于是订单培养，学生所学知识是按企业需求来制定，针对性强，专业面较窄，学生转岗困难较大。

3.2 订单培养模式缺乏完善的实践教学条件 实施订单培养模式必须具备相应的实践教学场所、师资条件、技术支持等，而目前相当多的高职院校在实践教学条件上存在不足。以中海物流订单班为例，在开展相应实践教学时，企业所需软件针对性强，而且很多软件是为企业量身定制的，普通的教学应用软件无法满足，导致学生所学知识操作性不强，动手能力较差，与企业所需有一定的差距，因此，企业对签订“订单”合作培养人才积极性欠缺。

3.3 订单培养模式“双师型”师资队伍缺乏 “订单”培养模式强调以企业为需求，以岗位能力为导向，理论教学与实践教学一体化。要求教师具备相应的专业实践能力和动手操作能力，但由于许多高职教师都是从学校到学校，真正接触企业一线岗位的机会少，所以导致许多教师理论知识强，但动手操作能力差，所讲知识与企业还是有较大差入，这与订单培养模式人才培养目标相违背。

4 高职院校推行“订单”人才培养模式的对策

4.1 发挥区域优势，形成办学特色 在就业方面，出自治学严谨、社会声誉良好、专业实力雄厚的高校生，往往是企业争相聘用的对象，而且企业大都愿意与这样的高校建立合作关系，校企合作，共同培养“订单式”专业人才。

4.2 合理配置教学资源，进一步完善教学条件 学校应该根据本地区的产业结构和经济发展情况开设专业课程；参照“订单”要求不断完善硬件设施；下大力组织一支实践经验丰富的“双师型”师资队伍，用于指导学生的实践活动，同时兼顾理论课教育与实践经验传授，这样培养出的大部分学生都能达到“订单”要求。

4.3 通过组建和利用“职教集团”实施“订单式”培养 职教集团可定期举办理事大会，面向集团内的企业广泛征集培养“订单”，秘书处对集团内的企业“订单”，按学科、专业进行分类汇总编班，制定配套的教学纲领和“订单”任务，高职院校再根据“订单”任务选拔新生组建班级。职教集团秘书处应以品牌专业、示范性专业等强势或优势专业作为选择高职院校的依据；同时，定期组织企业和有关专家莅临指导，确保高校的人才培养符合“订单”任务与企业需求。这样，“订单式”培养规模化的问题不仅迎刃而解，中小企业也可以及时吸纳高质量的应用型人才。

参考文献：

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