盘点近十年我国幼儿园物质材料研究状况

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《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。[1]我国学者虞永平教授指出：“对幼儿来说，很多情况下没有物质材料就没有真正的学习。” [2]“材料是课程的支架，也是教与学的基础。材料对幼教机构的教育价值取向起支持作用，决定儿童生活、学习的可能性和行为。”[3] 鉴于此，对近十年来我国幼儿园物质材料的研究进行盘点与梳理，有助于幼儿学习领域研究工作的深入开展。

一、幼儿园物质材料研究总况

本文以“玩具”“物质材料”“教具”“游戏材料”等为题名检索词，通过CNKI系统和中国优秀博硕士学位论文数据库进行搜索，获得从2003年至今，与“物质材料”相关研究文献81篇。采用内容分析法，以所收集到的相关文献为分析文本，从研究方法、研究主题和研究者单位三方面进行分析。

（一）研究方法

在81篇文献中， 40篇运用了思辨性研究，占文献总数的49.3%，量化研究和质化研究相对较少。进一步分析发现，思辨性研究中，实践概括与评论方面的研究较多，这可能与研究者有相当部分为幼儿园教师，善于总结实践经验，通过分析获得结论有关。量化研究中，问卷调查和实验是使用频率较高的，25篇量化研究中运用实验研究的有9篇。质化研究仅有16篇，其中只有2篇采用了行动研究。

（二）研究主题

在81篇文献中，幼儿园物质材料的内涵与价值研究有16篇，占总数的19.7%，幼儿教师对物质材料的选择与管理研究有28篇，占总数的34.5%，幼儿对物质材料的使用研究14篇，占总数的17.2%。不难看出，当前我国幼儿园物质材料研究的焦点集中于物质材料的内涵与价值、幼儿教师对物质材料的选择与管理、幼儿对物质材料的使用三大方面。

（三）研究者所在单位性质的统计

81篇文章中，第一作者所在单位为高等院校的共44人，占总数的54.3%，幼儿园共31人，占总数的38.2%，剩下少量作者是科研机构和行政单位的。这表明高等院校和幼儿园是研究幼儿园物质材料的主要力量，这既与高等院校承担的科研工作有关，也与幼儿园最多、最易接触物质材料有一定的关系。对幼儿园所在地区进行分析，发现呈现出明显的集中倾向，主要分布在北京及沿海地区，如上海、浙江、江苏和广东等，这可能与沿海地区的经济水平相对较高、高校数量较多和幼儿教育事业发达有关。

二、幼儿园物质材料研究的主要内容

根据对已有文献的分析，我国关于幼儿园物质材料的研究主要关注幼儿园物质材料的内涵与价值、幼儿教师对物质材料的选择与管理、幼儿对物质材料的使用等三大方面。

（一）关于幼儿园物质材料的内涵与价值研究

1.幼儿园物质材料的内涵

概念是人们认识事物的起点，也是进行研究的基本前提。关于物质材料的界定，可谓仁者见仁，智者见智，大多数研究者理解为幼儿活动所需要的各种材料的总称。虞永平教授认为，幼儿园物质材料主要包括设备、器材和其他物质性材料。[4]陈幸军通过对操作与材料两者关系的论述，认为材料是指供幼儿学习的所有环境物质，包括社会和自然中一切可供幼儿与之相互作用的物品。[5] 还有研究者站在活动区的角度，认为活动区材料是指教师为了满足儿童活动区活动的需要，根据儿童的兴趣或特定的教育目标有意识地布置在活动区中的材料。[6]幼儿园物质材料的深入研究离不开对其内涵的严谨把握，厘清幼儿园物质材料的概念和内涵，应成为我国学者亟待解决和关注的方面。

2.幼儿园物质材料的重要价值

我国幼儿园物质材料的价值研究相对较多，主要集中于物质材料对课程的重要价值以及物质材料对幼儿发展的重要价值两方面。对于物质材料对幼儿园课程的重要价值方面，有学者在分析物质材料与幼儿园课程关系的基础上，认为幼儿园课程的设计常常是知识价值与材料价值的配合、对接过程，这一过程不仅仅是选择知识，还要选择大量的物质材料，而知识及其价值的选择最终往往要通过物质材料的选择来确保其价值的维持和呈现。[7]关于物质材料对幼儿发展的重要价值方面，有学者从材料与幼儿学习的角度提出，幼儿与操作材料互动能促进幼儿的有效学习，关注幼儿的学习需要把幼儿与操作材料的互动作为主要内容。[8]有学者进一步指出，提供适合幼儿年龄特征的物质材料，有助于幼儿形成稳定的探究能力[9]，能有效促进幼儿的自主学习[10]，对幼儿感知能力、语言能力、社会交往能力、创造力和身体运动能力等方面的形成与发展也有重要的作用。[11]

（二）关于教师对物质材料的选择与管理研究

国内学者从教师的角度，对物质材料的选择与管理给予了较多的关注，并结合实践对物质材料的管理提出了切实可行的建议与策略。

1.教师对物质材料的选择

由于我国还没有建立一套公认的幼儿园物质材料选择标准，教师对物质材料的选择成为当前这一领域研究的热点问题。王小英认为，教玩具的安全是教育教学活动正常开展的基本保障，并从购置、设置、使用和维护四个方面提出了教玩具安全的具体要求；[12]岳亚平指出，教育意义的生成是活动材料选择的核心，教师应根据幼儿教育的目标和内容来选择活动材料，使材料成为引发幼儿兴趣和帮助幼儿学习的重要工具。[13]也有研究者认为，物质材料的选择除了考虑物质材料本身的因素，如安全性、大小、质地、教育价值和价格等，更应该根据幼儿的兴趣和区域活动的需要进行选择。[14]正如刘焱教授所指出，玩具是幼儿最亲密的伙伴，应符合幼儿的“童趣”，并能激发幼儿的活动兴趣。 [15]

2.教师对物质材料的管理

综观已有研究，研究者对此问题的研究主要基于两种视角：一是物质材料的管理现状。比如杨莉君等学者采用目的性抽样法对300名幼儿教师区域活动材料投放的有效性进行调查，结果表明在区域活动材料投放的适宜性、层次性和可探究性三方面均存在一定的问题，难以发挥幼儿在区域活动中探索学习的积极性。[16]二是物质材料的管理策略。当前，探讨幼儿园物质材料管理的研究者多为一线教师，他们将实践中的经验进行概括和总结，探索出了切实可行的有效策略：以幼儿的需要为投放材料的基点，不断增强材料的情感性、探索性和挑战性[17]，注重材料投放的层次性[18]，强调材料与幼儿生活经验之间的关系[19]，并根据幼儿的年龄特征、游戏的类型和游戏的时间提供适宜的材料[20]，促进幼儿与材料的有效互动。

（三）幼儿对物质材料的使用研究

从检索文献来看，我国学者对幼儿使用物质材料状况的关注略显不足，仅散见于几篇硕士学位论文。为了探究材料投放方式与儿童行为之间的关系，朱若华在问卷调查和观察的基础上，认为不同的材料投放方式对于儿童的行为影响很大，并从材料数量、投放结构度和材料搭配三个维度研究儿童行为的变化。[21]韩露露站在师幼互动的立场，运用观察法和文献法，通过实地收集幼儿美术活动的录像、教案、幼儿作品和研讨录音等资料，对教师指导幼儿使用美术工具材料的策略进行了研究。[22]刘雪采用非参与型观察法在南京市两所幼儿园中选取大、中、小三个年龄班的幼儿为研究对象，发现在角色游戏中，幼儿的角色行为与物质材料之间存在紧密关系。 [23]值得一提的是，我国台湾学者对此作出了更为细致的研究。譬如，练雅婷采用质性研究方法对幼儿在木工角的探索学习历程进行了研究，[24]张郑主青通过行动研究发现，多数幼儿在收拾玩具上未能出现符合教师期望的行为，原因并非来自幼儿的“坏”，反而是来自幼儿专注投入工作，珍惜创作不忍被拆解。[25]

此外，还有学者对国外相关理论进行探索，比如盛于蓝采用文献法和比较法，从创制理念、特点、应用和对中国的影响四个方面对福禄培尔“恩物”与蒙台梭利“教具”进行了比较研究。[26]

三、我国幼儿园物质材料研究未来展望

儿童通过材料了解世界，寻求问题答案，表达自己想法，即儿童是“借物思考”（thinking in things）的。[27]近年来学者们的相关研究已经为我们勾勒出了一幅多维的“物质材料”研究的图景，但其中的一些不足与挑战，也彰显出了未来研究的走向。

（一）幼儿园物质材料的研究方法需多样化

关于幼儿园物质材料的研究方法，思辨性研究占文献总数的49.3%，量化研究和质化研究相对偏少，研究方法较为单一。针对幼儿园物质材料的研究方法以思辨性研究占绝对优势，研究尚滞留在理论推演和实践概括的阶段，具有针对性和可操作性的研究成果缺乏的状况，今后需要加强对研究方法的学习和运用，这样不仅能促进研究者的自我成长，也能从多个视角更为科学地观察问题，并进行深入细致、动态的探究，进而取得客观、有意义的研究成果。

（二）合理把握幼儿园物质材料各个主题研究之间的平衡

尽管关于幼儿园物质材料的研究主题涉及多个方面，但每个主题的研究是不平衡的。其中物质材料的内涵与价值和教师对物质材料的选择与管理是研究的热点话题，两者的研究占总量的54.3%。幼儿对物质材料的使用只有14篇，这一主题的研究似乎没有占到应有的比重。物质材料与幼儿的关系不是单向的，而是双向的、互动的。因此，对幼儿园物质材料的研究应在幼儿与物质材料交往的过程中进行。幼儿对物质材料的使用向我们展示了一个生动、鲜活的学习历程，这是一个最容易洞察幼儿学习进步和了解幼儿内部冲突的过程，但却往往被我们所忽视，成为幼儿园物质材料研究领域的一个薄弱点。在同一主题的研究中也呈现出不平衡的状况，如对幼儿园物质材料的价值研究呈现出不平衡的倾向，主要集中在物质材料对幼儿园课程和幼儿发展的价值上，几乎没有关注物质材料对教师成长所具有的价值，即只关注了幼儿园和幼儿从物质材料中获得的益处和发展，却没有关注教师从物质材料中获得的成长，这可能是今后研究者需要加强关注的一个方面。

（三）从关注教师的研究转向重视师幼互动和幼儿的研究

物质材料的选择、投放、操作和管理都离不开教师的参与，教师的一言一行都可能对幼儿的学习和生活产生潜移默化的作用，对幼儿园物质材料的研究离不开对教师的研究，且大多数研究者从教师的视角对物质材料进行了一定程度的探索，积累了有意义的经验。因此，幼儿园物质材料领域对教师的研究将一直受到研究者的关注。但幼儿是学习的主体，是与物质材料直接发生“交往”的人，对物质材料的关注站在儿童的视角却鲜有研究。正如依琳娜・贾科佩妮（Elena Giacopini）所言：材料蕴涵丰富的故事并具有内在生命力，只有在与人接触中，这种生命力才能转化为外在语言。留下一定的空间或保持沉默、停顿，并留有呼吸余地，才可用材料进行表达。[28]

近年来，关注物质材料研究中的师幼互动以及幼儿使用物质材料的学习过程不断受到研究者的重视。这种取向将促使对物质材料的研究从教师的教或指导逐渐向幼儿的学转变以及关注幼儿在物质材料中如何探索学习。

（本文系2014年江苏省博士后科研资助计划（1402077C）成果，2013年浙江省教育科学规划课题（SCG017）成果。）

【参考文献】

[1]李季湄，冯晓霞.《3―6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2][4][7]虞永平.物质材料与幼儿园课程[J].幼儿教育，2006，（1）.

[3][27][28][美]德布・科蒂斯，玛吉・卡特著.和儿童一起学习：促进反思性教学的课程框架[M].周欣，周晶等译.北京：教育科学出版社，2011.

[5][8]陈幸军.操作材料与幼儿自主性学习浅谈[J].学前教育研究，2005，（4）.

[6][21]朱若华.幼儿园活动区材料投放方式与儿童行为的研究[D].上海：华东师范大学，2005.

[9]王丽.以材料为载体培养幼儿的探究力[J].学前教育研究，2009，（4）.

[10]曾莉，申晓燕，彭丰.幼儿园活动材料开发与利用的原则[J].学前教育研究，2010，（10）.

[11]张颖.对儿童玩具的现状研究――以上海地区为例[D].上海：上海师范大学，2010.

[12]王小英，王晓娟.教玩具的安全隐患及预防措施[J].幼儿教育，2006，（11）.

[13]岳亚平.教育意义的生成是活动材料选择的核心[J].早期教育，2006，（7）.

[14]吕音.幼儿园区域活动材料的选择[J].长春教育学院学报，2006，（4）.

[15]刘焱.幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准[J].学前教育研究，2007，（9）.

[16]杨莉君，邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放的有效性[J].学前教育研究，2012，（5）.

[17]张晓琳，赵春梅，杨东玲.浅议幼儿与区域活动材料的有效互动[J].学前教育研究，2007，（1）.

[18]刘萍.游戏材料投放的层次性策略[J].早期教育，2007，（4）.

[19]郑春红.游戏材料应适量适宜[J].早期教育，2003，（12）.

[20]师远贤.浅析游戏材料投放的策略[J].内蒙古师范大学学报，2006，（10）.

[21]胡文英.小班美工区活动材料投放的策略[J].上海教育科研，2010，（11）.

[22]韩露露.幼儿使用美术工具材料的指导策略研究[D].南京：南京师范大学，2013.

[23]刘雪.角色游戏中幼儿使用物质材料状况的研究[D].南京：南京师范大学，2007.

[24]练雅婷.幼儿在木工角的探索学习历程[D].台北：台北市立教育大学，2006.

[25]张郑主青.收不清理还乱――幼儿收拾常规探讨[D].台北：台北市立教育大学，2007.

[26]盛于蓝.福禄培尔“恩物”与蒙台梭利“教具”的比较研究[D].杭州：浙江师范大学学位论文，2011.