小学信息技术实施尝试教学法的有效策略研究
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[摘要]当前小学信息技术教学遇到的问题在于学生在信息技术知识上的个体差异。在有效教学的视角下，小学信息技术应当让每一个学生都有收获，而尝试教学法可以有效地让信息技术基础不同的学生之间互通有无，可以让基础较好的学生获得更好的发展，让基础薄弱的学生获得基本的信息技术素养，教师在其中只需要发挥引导、点拨的作用即可。
[关键词]小学；信息技术；尝试教学法
[中图分类号]G623.58[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）12-0093-02[作者简介]吕建锋（1981―），男，江苏如皋人，本科，江苏省南通市如皋市东陈小学教师，小学一级。
在小学中开展信息技术教育是信息社会发展的必然结果。当前，小学信息技术教学遇到的最大矛盾在于：一部分学生对计算机操作已经相当熟悉，甚至精通，而另一部分学生则是连基本的计算机操作都不懂。这对教师的教学提出了很大挑战，如何让前者不在信息技术课堂上浪费时间，如何让后者能够跟上教师的步伐，这是小学信息技术教师必须认真研讨的问题。笔者针对这一问题以课题的形式展开了研究，试图通过尝试教学法解决这一问题。
尝试教学法最早是由著名特级教师邱学华提出的，其核心思想在于“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。基于对这一理念的认同，笔者将尝试教学法引入小学信息技术教学，并努力在实践中形成自己的思路与理解。
笔者是这样理解的：首先，小学生的心理特点决定了其在信息技术的学习中会有很好的表现，事实也证明了这一点。无论是在信息技术课堂上，还是在课后的计算机软件应用与网络游戏中，小学生都能以超于成人的速度接受新信息，完成新操作。其次，既然小学生的信息技术基础存在差异，那通过尝试教学法，让学生在尝试中习得新知识就是可能的。当然，作为一项课题研究，更主要的是在学生的尝试中梳理出规律、途径与方法。下面就通过研究中的例子来说明这一点。
江苏科技出版社出版的四年级《小学信息技术》第20课是《移动与旋转》，其主要内容是Scratch中角色的移动与旋转，该内容上承前一课《角色和背景》的知识，后启《快乐的小猫》中有关对象运动设置的知识。从内容上来看，本课有实施尝试教学法的较大空间：其一，在“角色的移动”内容中，角色的导入、重命名、新角色的绘制等都不是问题，而控件的选择则可由教师在学生自主学习、尝试、讨论的基础上进行适当点拨；其二，“角色的旋转”的内容关键在于编写小猫不停走动的程序，而活动方式的选择则是Scratch按钮的理解与运用；其三，“角色的运动”的内容关键在于模块和控件的应用，这是本内容的核心部分，难度较大，学生的学习可能会存在困难，教师应提前做好点拨预案。
在实际教学中，笔者结合教材提出“今天我们要让小鸟飞起来、让小猫走起来”的学习目标，告诉学生：“今天请大家继续进行自己的尝试学习（延续前面的学习方法），但今天的挑战会更多、更大，因此，同学们在学习过程中要把握好尝试的分寸，不轻易求教别人，但也要注意学习的效率。”在学生尝试的过程中笔者发现，学生学习的难点在“角色的运动”中模块和控件的选择与应用上，好在学生可以按照教材的描述去一步一步操作，大部分学生都能够通过尝试达到目标。由上，我们可以总结出尝试教学的途径与方法，简言之就是：根据学生的能力基础与学习内容的特点，以类似教材上的学习步骤引导学生逐步尝试。
二、基于尝试教学法提高学生的自主协作能力
事实上，在包括上述研究案例在内的几乎所有尝试教学中，都会遇到如何提高学生自主协作能力的问题。自主意味着学生个体认知的付出与能力的体现，协作意味着不同学生个体之间交流学习所得。下面仍然以《移动和旋转》一课的教学为例，谈谈如何提高学生的自主协作能力。
在“角色的运动”这部分内容的学习中，将控件拖到脚本区，然后将相应的控制模块拖到上一控件的下面，再点击动作模块并将其中的又一控件拖到脚本区，这是一系列的操作动作。让学生完成这些动作并不复杂，难的是化解学生在操作过程中生成的困惑。
首先，这里要关注的是动作背后的逻辑思维问题，小学生还是以形象思维为主，对于计算机操作背后的逻辑关系，学生常常会问“为什么会这样”。这个时候就必须发挥学生的自主协作能力，即让学生先通过自主理解去认识脚本区中已经出现的各个命令之间的关系，然后结合最后生成的动作去理解每一个动作是通过哪个命令实现的。其次，在如此自主学习的基础上，让学生通过小组内的协作互通有无，从而深化其各自的理解。最后，教师再进行适当的点拨，这样基本上就可以化解学生的疑问。
应当认识到，自主协作是在学生尝试学习的基础之上的，没有尝试学习的基础而直接让学生去自主协作，是不会取得预期效果的。
三、关于研究的一点思考
结合新课改的要求和当前主流的学习方式，笔者在研究的基础上认为，在小学信息技术教学中进行尝试教学是可行的：一是因为其实施的空间比较大，不受传统教学评价的约束；二是因为学生有一定的基础，生活中所积累的关于信息技术的知识是尝试教学的重要支撑。摸索尝试教学的规律与途径，并寻找到有效指引学生自主协作的机制，就可以进一步完善尝试教学，将学生的信息技术学习推向一个更高的高度。
应当说，邱学华老师的尝试教学法给小学信息技术教学带来的更多的是一种思想，这种思想可以让信息技术教师在不同基础的学生的学习中播下适切的种子，让每个学生都可以在尝试中获得信息技术素养。需要注意的是，尝试教学更多的是锻炼学生自主学习的能力，因此需要自始至终、一以贯之地坚持，试图通过一两节课就让学生在尝试中有所收获是不可能的。
参考文献：
[1]邱学华.尝试教学研究50年[J].课程・教材・教法，2013（4）.
[2]杭晓峰.提升小学信息技术课堂教学效率的方法探讨[J].中小学电教，2014（3）.
[3]何秋华.优化“任务”设计 促进小学信息技术有效教学[J].黑龙江教育，2014（10）.