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浅谈歌唱活动中教师有效引导的途径

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在传统的幼儿园音乐教学中,歌唱教学一直是被认为最容易进行的,只要教师自己会唱,儿童自然会跟着模仿。但在《幼儿园教育指导纲要》中明确地强调从不同角度发展幼儿的情感、态度、能力和知识技能,特别是艺术领域更注重的是幼儿主动参与、大胆表现、自由创造的一种情感、态度和能力。这就要求幼儿的学习应是建立在愉快、乐意的基础上,是一种主动学习的过程,幼儿不再是学习的容器。在唱歌教学中最难解决的是幼儿机械记忆歌词的环节。以前很多教学中教师唱一句,幼儿跟一句,有些歌词幼儿怎么听都不懂,只要音似胡乱唱一通的现象存在的不少。要想学会一首歌,首先必须解决歌词的问题,如何让幼儿主动记牢歌词,教师的引导非常重要。除了记歌词,一节歌唱活动要完整地进行下来,是离不开教师有效引导的。

一、案例背景

《幼儿园教育指导纲要》中指出:教育内容既适应幼儿的现有水平,又要有一定的挑战性,既贴近幼儿的生活,来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有利于拓展幼儿的经验和视野。歌唱活动《数一数》选自徐卓娅的歌唱活动一书,歌词内容是幼儿非常熟悉的兔子、老虎、小鹿、小猪、老鼠以及数字一、二、三、四、五组成的绕口令,歌曲调子简单,幼儿比较容易掌握。由于歌词内容呈并列形式存在,无逻辑关系,所以能任意调换顺序,根据排列组合规则,前五句歌词能唱出几百种变化,留给幼儿广阔的创造空间。最后一句歌词因为不停地调换次序而产生的挑战性与诙谐感,更是为幼儿可持续性发展带来了一笔意外的财富。

二、案例描述

在这个学期一个周四的上午,我在小二班开展了歌唱活动《数一数》。

案例一:

教师用“嗷呜”老虎的叫声引出内容:“你看到的老虎一般在哪?”“动物园。”大家异口同声,“今天啊潘老师请来的老虎可不是在动物园,你们看,它在什么地方啊?”有小朋友回答山上,我就把第一句歌词讲出来了:“山上一只虎呀。”当我出示第二张图时,小朋友很自然地就说出了“林中一只鹿呀”,我一听,错了,这一句没有“呀”字的,马上我就用小红花表示“呀”字,而在鹿的图片后没有红花,我以为这下不会错了,可是后来不管我怎么纠正,孩子们都会出现“呀”字,我强调了好多次,有红花的地方有“呀”,没红花的地方没“呀”,可是一直到活动结束还是有很多幼儿会出错。

简析:小班幼儿的思维比较简单,喜欢模仿别人,教师给他们的第一印象就是每句话后有“呀”字,所以之后的每句话孩子们都会很自然地出现“呀”,就像刚出蛋壳的小鸡,第一眼看到谁就会把谁当做妈妈,所以教师之后不管怎么纠正,孩子们还是很难改正回来的,教师的引导语非常重要。

案例二:

当我出示路边一只猪的图片时,我问孩子们:“这是谁?”孩子们很容易回答小猪,接着我问:“小猪在哪里?”孩子们沉默了,我一想,大概是路太难认了,我马上说:“我发现在这条弯弯的东西上有两辆汽车在开,汽车开在什么地方啊?”“马路上!”有小朋友马上喊出来。“那小猪站在什么地方呢?”我又问。“马路上。”孩子们高兴地回答。我接着说:“是的,小猪站在马路上,但是小猪不是在马路的中间,它啊站在马路的旁边呢,马路中间开着车,要是站在路中间会被撞的。路边一只猪呀,小朋友说说看。”孩子们马上就记住了路边一只猪呀。

简析:小班幼儿因为年龄特点,对不知道的事情选择沉默,而教师通过语言一步步地引导,启发他们的思维,使得幼儿成功地找到了正确的答案,得到了极大的成就感和愉悦感。《幼儿园教育指导纲要》中指出:幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。教师有效引导可以使幼儿主动说出歌词,帮助幼儿记住歌词,主动学习。

案例三:

在创编的环节,我调换了其中两张图片的位置,请幼儿跟着我念出新的歌词,“老师把老虎和鹿的位子换了一下,我看看宝贝们还会念黑板上的歌词吗?”“会!”孩子回答我。我念得很响亮:“林中一只鹿呀,山上一只虎,路边一只猪呀,草里一只兔……”可是只有几个比较能干的孩子会跟着我念,我们一起念了三次,当音乐响起,叫他们和我一起唱的时候,孩子们基本上就口齿不清了。

简析:小班幼儿的年龄特点是认识依靠行动,口语表达比中大班孩子较差,孩子在还不能很流利地读出歌词时,就加深难度,让他们唱甚至让他们念出新的绕口令,这是不合适的。

三、案例分析

在本次教学实施的过程中,教师对孩子思维和想象引发的方式,对孩子的了解掌握,对教材的把握方面都存在一定的问题,首先,小班幼儿口语表达不发达,是无法很好地进行绕口令的学习的,所以这节课降低难度放到大班开展会更合适;其次,没有考虑到第一印象对孩子的深刻影响,如果一开始就不出现“呀”,后面在有“呀”的地方出示红花,孩子们就不会出现搞不清楚的状况;最后,对内容进行处理,比如把“呀”不要,方便幼儿记忆或是根据幼儿课堂表现删除最后调换图片创编的环节。

四、案例反思

1.《幼儿园教育指导纲要》指出:“善于发现幼儿感兴趣的事物,游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”幼儿对动物的兴趣远远大于对枯燥的数字,所以在歌唱活动的选材上尽量出现幼儿感兴趣的事物,这样容易使幼儿注意力集中,记牢歌词。

2.《新纲要》指出:“应以发展的眼光看待幼儿,既要了解幼儿的现有水平,更要关注其最近发展区。”在歌唱活动设计时,应该考虑到孩子的最近发展区,适当地提升一点难度,不光是学会唱这首歌,而要让孩子有进步的空间,不至于原地踏板,止步不前。另外还应考虑到孩子的年龄特点,不宜设计出不符合该阶段幼儿年龄特点的内容。

3.在歌词活动进行时,注意第一印象对孩子的深远影响,教师在引导孩子时,引导语是否合适,考虑好后果再说出来,比如《数一数》这首歌中的“呀”在第一句歌词时不该出现。

另外,还应关注到思维不够活跃的幼儿,《幼儿园教育指导纲要》指出:“关注个别差异,促使每个幼儿富有个性地发展。”作为教师要关注到每一个孩子,容忍他们的差异,积极引导幼儿大胆地表达自己的想法,耐心倾听每一个孩子的表达。

4.在教学活动中,教师要提高随机应变的能力,如果出现了一些难以预料的突发状况,能迅速做出回应,对孩子突然抛出的问题要妥善处理,因势利导,不宜听而不闻,不予理睬。

在本次教学实施过程中,存在许多不足之处,值得反思,在今后的教学工作中,我会尽量避免这些问题,努力提高自己的教学水平,更好地促进幼儿全面健康发展。