论学习型潜能生的教育与转化

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【摘 要】 每一个潜能生身上都寄托着希望，每一个潜能生的进步都会令我们感到欣慰。我们必须坚信，每一个潜能生都是可造就的，每一个孩子都能成才。让我们在以后的工作中多一分耐心、细心和爱心，让每一个潜能生都能健康快乐地成长！

【关 键 词】 潜能生；转化；教学

著名作家、教育家冰心曾说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”然而，作为教育工作者，在教育教学工作中总是不可避免地遇到形形的各类潜能生。所谓潜能生，就是在某些方面相对落后的学生，他们在生理、心理、智力、性格、品德等方面具有独有的特点，与其他学生存在着个体的差异。他们在思想品德、行为习惯、学习成绩等方面表现较差但大有潜力可挖， 即所谓的“差生”。学习型潜能生则是学生在家庭和社会环境的作用下，由于生理、心理因素或学习行为习惯不良，学习方法不科学等原因造成学习成绩长期落后，学习跟不上班级其他同学的现象。

在学校，每个班级或多或少都有几位潜能生的存在。潜能生，往往是被冷落的角色，同学看不起，教师不欢迎，家长又抱怨。潜能生以其不相称的小小年龄在心理上承受了巨大的压力：一方面他们自身在苦苦挣扎；另一方面他们往往又是困扰教师的心病。长久以来，潜能生的教育与转化工作，已成为广大教育工作者紧迫的研究课题。为帮助他们提高，许多教师绞尽脑汁，费尽心血，到头来却收效甚微。但是，作为人类灵魂的工程师，我们应该看到潜能生可爱的一面：多数潜能生头脑灵活、思想活跃、反应灵敏，有着较大的潜能，特别是他们也有着某些方面的特长和才能，因此，我们有责任去教育好、管理好，开启并培养好他们。

一、用“心”教育，奠定学习型潜能生教育与转化的坚实基础

辩证法和大量的事实告诉我们：潜能生不会永远都“潜而不发”，只要开启、教育方法得当，他们也有焕发生机的一天。就像一棵歪脖子树苗，只要剪裁、浇灌得当，也能长成挺拔的参天大树。作为一线教师，我们应从多方面关心爱护潜能生，让他们在学校大家庭中健康、快乐成长。

首先，“爱心”是潜能生教育与转化的根本条件，它既包含教师的真爱，也离不开班集体的友爱。离开师生的“爱心”基础，潜能生的教育与转化工作就无从谈起。“禾苗离不开雨露的滋润，孩子需要父母的抚爱，潜能生更需要教师的关照”。热爱学生，这是教师最基本的素质要求，对于品学兼优的学生和潜能生教师要平等对待，一视同仁，冷漠、鄙视和遗弃将会使潜能生陷入深渊，被彻底否决。陶行知先生曾经说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”列宁也说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”教师应给予潜能生更多的、无微不至的“师爱”， 教师应教育全班学生团结友爱，让班集体的爱心“满园花开”，充分发挥班集体的温暖，给潜能生以鼓舞，点燃他们追求上进成为优秀生的希望之火。

其次，“信心”是潜能生教育与转化的关键。“信心是人成功的首要条件”。作为一线教师，我们应知道潜能生也有优点，只是他们的缺点突出了些，优点被忽略了。“没有种不好的庄稼，只有种不好的庄稼人”。我们要善于从潜能生的学习、生活、各项活动中去寻找他们的长处，去发现、捕捉他们的闪光点，要对他们充满信心，尊重并信任他们，只有如此，我们才有教育、转化他们的动力，才会看到希望。同时，帮助潜能生找回失去的信心，扬起希望的风帆，这是我们做好潜能生教育转化工作的第一步。潜能生并非事事、时时不如人，他们也是在经历了一次次的失败，被同学嘲笑，教师训斥，家长责骂，信心才消失殆尽，一蹶不振沦为潜能生的。因此，教师要善于在学习、生活中抓住契机进行鼓励、点拨，让他们自己看到自身的长处，找回并重新树立失去的信心，激发他们前进的动力。

再次，“耐心”是潜能生教育与转化的根本保证。潜能生的转化是一项长期的工作，需要一个循序渐进的过程，不可一蹴而就。教师应有失败的心理准备，“只要功夫深，铁杵磨成针”。教师对潜能生的教育与转化要经得起耐心的考验，不可因一、两次的失败而心灰意冷，我们要对他们的将来负责，不可轻言放弃。潜能生受年龄特征的制约，他们的耐力差，难以持久。教师一方面要克制自身的急躁情绪，另一方面也要培养学生的恒心，用外力对潜能生的行为习惯进行调节、约束，“反复抓，抓反复”，逐步规范并引导他们的发展。

二、巧法施教，确保学习型潜能生教育与转化的成效

古人云：“教育也，长善而救其失者也”。 潜能生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的特长或优势，我们只要善于抓住转化契机，巧施妙法，因材施教，必能取得显著的成效。

1. “优差”结对，互动互学。常言道：“近朱者赤，近墨者黑”。一个班级的潜能生可能同时有数个，仅依靠教师是不行的。学生在学校接触最多的是同学，交往最多的是同桌。对于每一个潜能生，我们都给他安排一位成绩好，有耐心的小“导师”同桌，让这些小老师督促他们的学习与生活，随时矫正他们的行为习惯，帮助他们解决学习上的困难，能收到事半功倍的效果。

2. 小组合作，促进发展。在平时的教学活动中，特别是在自主学习活动中，要把潜能生融合于各个学习小组，要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个潜能生，并由教师指定辅导帮助负责人，在小组合作学习时主动帮助、促进潜能生，多给他们发言的机会和表现的舞台，不断培养每位潜能生的主体意识，使他们的学习得到帮助和提高，促进他们全面发展。在日常班级生活中，小组全体成员要互相监督，互相约束，共同矫正、规范潜能生的学习行为习惯，促使他们跟上全班同学的步伐。

3. 赏识优点，改善学法。“人性最深刻的原则是希望别人对自己的赏识”。作为教师，在教育教学中要满足潜能生自尊心和正常的心理需要，及时肯定，表扬，创造转化契机。教师要从改变他们的学习方法入手，帮助潜能生学会听课，学会从不同的角度思考问题、提出问题，学会笔记，学会作业，学会复习，教给他们学习的方法，在提问、板演、作业批改，尤其是课外辅导等方面，给予特别的优待，让他们拥有优先权，注重培养他们良好的学习习惯，多方面促进其发展。

4. “一次”机会，一生发展。在学校里，潜能生往往被剥夺了学习与活动的“参与权”，失去了公平发展的机会，这往往也是他们失去信心进而自甘堕落成为潜能生的根源。教师要善于给他们制定一个目标，给他们N个锻炼、表现的机会，让他们获得成功的体验，激发其发展的动力。

三、科学评价，有效巩固学习型潜能生教育转化成果

“评价不是为了给出学生在群体中的地位，而是为了每一个学生在现有基础上谋求进一步的发展”。由于其特殊性，对于潜能生的评价，和一般学生采取同样的评价标准和评价方式是不合理、不公平的。评价过程中，我们不能等同于一般的学生，否则我们就会挫伤他们的信心，严重损害他们的自尊，使其失去自我发展的动力。潜能生平时有着严重的表扬“饥渴”，他们更需要激励性语言进行评价。因此，教师在课堂上要用一颗爱心经常鼓励潜能生，调动他们的积极性，让学生更好地认识自我、感受成功，增强学生的自信心。对于潜能生，虽然他们并不优秀，哪怕是最不值一提的些微进步，但我们可以高出一般学生的标准给予“放大”评价，不断地表扬和激励，使潜能生享受到成功的乐趣，感受到爱的鼓舞。评价过程中，要淡化考试，实行经常性评价，通过课堂答问、作业完成、单元测查、分项考核、日常观察等形式，允许学生存在着个别差异，不同学生异步达标。

总之，每一位潜能生身上都寄托着希望，每一位潜能生的进步都会令我们感到欣慰。我们必须坚信，每一个潜能生都是可造就的，每一个孩子都能成才。让我们在以后的工作中多一分耐心、细心和爱心，让每一个潜能生都能健康快乐地成长！

【参考文献】

[1] 胡欣. 小学“潜能生”教育策略初探[J]. 新教育时代，2015（18）.

[2] 张冠军. 试论如何转化潜能生[J]. 读写算-素质教育论坛，2015（14）.

[3] 李春芹. “潜能生”的心理成因与转化策略研究[J]. 吉林教育，2015（5）.