浅析农村中学语文教师如何写好作文评语
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【摘 要】 学生把作文交给老师，是想得到老师正确客观的评价；教师写的评语正确与否，效果如何，还要及时地得到反馈。所以，写完评语并不能画个句号，完事大吉，还应有目的、有重点地找学生交谈。这样，不但有利于教者修改能力的提高，而且能够不断提高学生的写作水平。
【关 键 词】 作文评语；中学语文；教学；农村
新课程语文教学改革指出：学生的写作能力是语文综合素质中一个重要的组成部分，发展学生的写作能力，是提高学生语文综合能力的重要一环，也是目前语文教学中需要重点研究和解决的一个紧迫性的问题。我在农村学校初中从事语文教学9年，深感农村语文教学的薄弱，特别是作文。所以，农村语文老师对写作文评语感到颇伤脑筋，往往轻率为之，三言两语，以“见红”为原则；或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。针对这种情况，我试图通过作文评语的导向作用，对农村学校初中语文教师怎样写好作文评语有点粗浅的体会。
一、切忌“五化”
（一）评语简单化
面对学生习作，一目十行地扫读一遍，然后大笔一挥：“作文应注意思想性！每个标点应各占一格！”这样的评语确实做到了“干净利落”“要言不烦”，实则是一种不负责任的表现。看了这样的评语，学生一定会有“葫芦僧判断葫芦案”的感觉。教师如此，久而久之，学生也就乐得“糊涂”了。
（二）评语公式化
读了学生的习作后，不顾体裁、不看题材、不管内容、不论质量，四字句评语便信手拈来：“标点正确，字迹工整，语句通顺，条理清楚，中心突出”等等。看了这种“万能胶”式的评语，学生会感到索然无味。文无定法，文贵迎新，评语也不可囿于一种模式。
（三）评语“散文”化
看了学生的习作后，老师兴致所至，上下几千年，纵横几万里，洋洋洒洒，从文字的书写到标点的运用，从语言的推敲到写法的选择，从段落的详略到主题的开掘，从书写的格式到布局谋篇，面面俱到，点滴不漏。这样的评语固然认真，但轻重未分、主次莫辨，学生读毕便会不甚了之。
（四）评语抽象化
看完学生的习作后，不加眉批、间批、腰批，只是在文末笼统地写些概括性的套话。这样，习作行文中的优点和瑕疵就不能得到肯定和剔除。
（五）评语片面化
习作发回，学生打开，“内容空洞，下笔千言，离题万里”之类的评语赫然入目。这样的评语对于学生的习作来说，无疑是处以“极刑”。学生满怀的希望和那点可贵的写作热情，会随着对“评语”的阅读而逐渐冷却。
二、农村教师的作文评语要做到“五多五少”
农村学生基础差、底子薄，没机会群览博书，也没机会参加作文大赛交流，更没机会上写作补习班，仅有的知识来源就是课本，奢侈一点就是电视，所以不论是文字的书写、语言的推敲，还是段落的详略到布局谋篇都是单一化的、机械化的。如果老师在仅有的习作交流时，评语一直都是按照“五化”标准来，那么农村学生的习作水平永远都是停留不止或是直线下滑。老师倒是言简意赅、毫不废话，学生却是不知所云、一瞥了之，结果是可想而知的。所以，农村学生的习作水平要想发展和提高，农村教师的作文评语就要做到“五多五少”。
（一）多具体，少空话
评语要尽可能的详细、具体、明确，不要笼统而谈。文章好，好在哪里；不足，又不足在哪里。简单的一句“语句通顺”或“语句不通”是解决不了根本问题的，教师应指出学生作文的病源，以及如何去改进。比如：
我喜欢读书（题目大且不生动，可改为：一本书引起一场有趣的争论）
我特别喜欢读书，熟悉我的人都知道我是个“书迷”，（为了上下文连贯，两句可调换位置如：熟悉我的人都知道我是个“书迷”，我特别喜欢读书，）尤其是课外书。我可是个珍惜时间的人，所以一有空我绝对会不失时机地抱起书，进行一次次精神的升华。要说读书的最好时机那就是寒暑假了，所以我便借着这个寒假“一饱眼福”。（此处应加上一句扣题的句子，如：不过，最有趣的是因为我读的一本书还引发了一场“家庭战争”呢！）
一放了寒假我就专心写作业，并以最快地速度完成了这项任务。然后我便拖（拖改为拽更合适）着爸爸到了书店，挑了一本合心的书便读起来，全然忘了爸爸还在等着我。也许是爸爸等着急了吧，走过来一把把我的书给夺了过去，我还以为爸爸要发火，没想到他是去结账了。回到家，妈妈便对我严刑拷打（该词语应加引号“严刑拷打”）审问吗去了，我只管读书，根本没想到时间过得这么快，于是把全部责任推给了爸爸。爸爸和妈妈嘀咕了半天，最后妈妈说了句“我倒要看看什么书使我女儿这么着迷”。结果妈妈也入了迷，后来爸爸也入了迷。（这两句力度不够，缺少细节描述，可改为：结果妈妈看着看着也入了迷，连着好几天都是爸爸做饭、炒菜。后来不知怎么的爸爸也上了瘾，一日三餐又成了我的活儿，就这样持续了七八天，还好有了转机。）
那一天吃晚饭，由于我做的菜咸了一点，爸爸便开始大谈吃盐多了的坏处，一开始还受得了，不过后来越听越害怕，就开始转移爸爸的注意力。
……
总评语：这篇作文写得较成功，因为你匠心独运，通过一次争论来体现读书的主题，取材新颖，通篇结构清晰，无繁杂冗长的感觉，语言也较流畅，只是个别地方的遣词造句需要改动一下，也要注意细节描述，这样才能更有说服力。希望下次更上一层楼，写出更好的文章。
（二）多规范，少凌乱
作文评语是写给学生看的，是对学生作文和人的评点和指导，其目的之一就是要给学生做出一个榜样。所以教师在写评语时，各方面都要做到合乎规范：卷面要干净、整齐，使人看了感到舒服；遣词造句要力求准确、生动；标点符号的使用要恰当，合乎规范；书写汉字要正确、工整，不写不规范的简体字。
（三）多肯定，少否定
农村学生很怕写作文，其中一个重要的原因就是教师给学生的作文评语激励性不够，缺乏真情投入，多是空话、套话，甚至是讽刺打击毁灭性的话，让本来对写作还有一点火苗都灰飞烟灭了。所以在评点学生习作时，我们首先要发现找到其中闪光的东西，并适度地进行鼓励和肯定。
（四）多尊重，少讽刺
尊重，我想这在我们的作文评改中是首当其冲的。评语是师生之间心灵交汇、情感交流的桥梁。这就要求老师在评语中以人为本、尊重学生、尊重个性，不能使用讽刺性、挖苦性的语言。学生作文不但是作文能力的体现，也是他们在生活实践中的亲身体验。所以，教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师说教者的形象，以亲切的口吻与学生进行平等的对话和耐心的心灵交流，一起研究解决办法，不但尊重学生，而且激发学生的写作热情。
（五）多幽默，少呆板
文明得体的幽默，不仅可以愉悦身心，激发爽朗的笑声，同时还可以在笑声中让学生心领神会，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我们班有位同学写字总喜欢写特长的撇、捺、竖，很不整洁。我评道：“看你的字还真累人，长枪短棒，刀光剑影，弄得人心惊肉跳，你能饶过你忠实的读者吗？”如一位学生的习作离题了，老师用一个特大有力的红“×”把它给“毙”了，评语自然是毫不留情的硬邦邦的判决书式的语句“离题万里，乱址一通，不如不写！”简单的三个词12个字，使学生如闻老师的责骂之声，似睹老师的不屑之态。这样的评语怎能叫学生有研读的兴趣呢？即使勉强读了，恐怕也会对作文心灰意冷。这就与我们给作文写评语的目的大相径庭。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，还可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。
最后，我认为教学历来是双边活动。学生把作文交给老师，是想得到老师正确客观的评价；教师写的评语正确与否，效果如何，还要及时地得到反馈。所以，写完评语并不能画个句号，完事大吉，还应有目的、有重点地找学生交谈。这样，不但有利于教者修改能力的提高，而且能够不断提高学生的写作水平。
【参考文献】
[1] 黄立平. 作文评语写作研究[M]. 长沙：湖南人民出版社，2004.
[2] 刘冰. 作文评语的写作艺术[J]. 语文教学与研究，2015（23）.
[3] 冯磊，王玮玮. 妙笔如生花，落笔才有神――高中作文评语的改进建议[J]. 中学语文，2016（3）.