小学数学教学因材施教的几点认识

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摘 要：因材施教，即根据学生天生的才能与智力因素进行教育。不同的学生具有不同的性格特点与兴趣爱好，这就导致了他们的学习兴趣不同。小学数学的教育在培养学生的创造力、想象力、洞察力方面起着尤为重要的作用。教师要抓学生的这些心理特点，在小学数学的教学中，教师应凸显数学课堂的文化属性，研究学生实际学习能力，挖掘学生的内在潜能，培养学生的自学能力，注重因材施教，本文针对小学数学教学方法展开讨论，增加每个学生参与学习的机会，发展学生的潜能促使每个学生得到充分而全面的发展。

关键词：小学数学教学 因材施教 内在潜能 自学能力

数学课程根据学生身心发展和数学学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主学习，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生的学情是教学的起点，学生的发展是教学的落点，因此在不同的学段针对小学生的学习心理、认知能力、学习风格等发展中的个别差异，实施差异教学，以学定教，顺学而导，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使不同学段的学生都能在原有的基础上得到充分的发展与提高。[1]

在小学数学的教学中，教师应因材施教，要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异，努力培养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责任感和道德感，为将学生培养成社会需要的合格人才不懈努力。在小学数学教学的实践中教师应尊重个性化差异，注意以下几点：

一、凸显数学课堂的文化属性

数学有着自身丰富的文化内涵，而在学生的心目中，数学总是会和符号、定理、法则、记忆、运算、机械等联系在一起，难学难教、枯燥乏味，这成为数学教学的绊脚石。造成这以现象的原因是多方面的，教师一味的注重数学知识的传递和数学技能的培养，却忽视了向学生阐释数学本身所蕴含的鲜活的文化内涵，忽视了数学在人类发展演变过程中不断探索、不断发现的精神本质及数学与人类生活、生产所具有的千丝万缕的联系。因此，在以后的数学教学中应高度重视凸显数学课堂的文化属性，挖掘蕴藏在数学中的丰富的文化内涵，让学生充分认识数学的文化价值和本质内涵，实现数学教育的科学价值与人文价值的和谐统一，提高学生学习数学的积极性和能动性。[2]

二、研究学生实际学习能力，挖掘学生的内在潜能

学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，这一点常常被忽视。众所周知，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。知识源于生活，教师应尽可能地从实际中引出问题，让学生们认识到知识源于生活，同时又应用于生活。解决数学问题并不单纯是课堂上才需要的，它在我们的生活中无处不在。教师应鼓励学生运用自己在课堂上学习到的数学知识来解决生活中的实际问题。教师还要重视培养学生的数学意识，特别是要有意识地培养学生从日常生活的具体事物中发现数量关系的能力;要认真研究学生学习新知识时已具有的能力，认真研究学生学习新知识的方法，以学法定教法。这样教学，起点低、层次多、 要求高，适应了学生的实际认知水平。只有这样，课堂教学才能充分发挥学生的智力潜能，创造出适合每一个学生的教育。激发学生的内在潜能是素质教育的重点，教师在教学中不仅仅只是向学生传递理论知识，还应为学生创设一定的情景，充分调动学生的积极性和能动性去思考和探索，以充分发挥其内在潜能。要调动学生的积极性提高学生学习数学的兴趣可以开展各是各样的活动。比如说，开展数学竞赛，结合数学课本内容开展一些数学游戏和竞赛，加深学生对数学知识的理解，开拓学生的思维，培养分析和解决问题的能力。同时，可以向学生们讲述一些相关的故事。比如，祖冲之与圆周率的故事、华罗庚的故事、陈景润摘取“数学王冠”的故事，让他们了解数学的发展演变，激发其学习数学的热情。[3]

三、培养学生的自学能力

自学能力的培养是数学教学中的重中之重。对于小学生来说，其接受知识的能力是很强的，所有能力习惯的培养都应从小做起。教师应以使他们学会学习、学会思考、学会发现、学会创造为目标，引导他们掌握一套最适合自己的学习方法。比如，教育学生在课前要预习。将自己在预习中不懂得问题记录下来，带着自己的疑惑去听讲，主动询问老师，加强师生间的交流沟通，尝试用不同的方法角度来思考问题。在课后要认真复习。要进行整理归纳，起到温故知新，举一反三的作用。要让学生逐步养成不读懂学习内容，就不动笔计算的好习惯。认真总结老师及同学的解题思路，学习用不同的方法来解决问题。促使学生培养良好的学习习惯，不仅有利于学生学习能力的提高，也有利于教师教育水平的提高。如果教师在具体的教学实践中能给每一个学生提供足够的时间和充分的帮助，努力提高学生的自学能力，对每位学生都认真负责，那么每一个学生都能掌握并提高其学习水平。教师在教学中要努力创造适合每个儿童的数学教育，其目的就是要努力创造条件 ，弥补缺陷，转变学生的状况，让每一个学生都掌握数学，让不同的人学习不同的数学。经过一段时间的尝试，我们班的后进生进步比较大，虽然在进行差异教学尝试的过程中，遇到过困难和困惑，有时也付出了较多却又事倍功半，但我相信这种灵活机动的分层差异教学能让学生根据自己的实际情况，主动、高效地获取知识，给学生带来潜在的好处，俗话说，教无定法，如何进行分层差异教学，提高学习有效，促小学各学段有效衔接，值得我们进行更深层次的探索与研究。[4]

因此，在小学数学教学中，教师应注重因材施教，增加每个学生参与学习的机会，发展学生的潜能。只有这样，才能真正使每个学生得到充分而全面的发展。

参考文献

[1] 杨磊.以学生的差异为契机开展教学活动[J]. 中国电化教育 2007年02期

[2] 林美玉.在数学课堂教学中实施“差异性教学”的策略[J]. 基础教育研究 2011年02期

[3] 张雪琴.差异性教学在小学数学课堂中的应用[J]. 新课程（中） 2011年07期

[4] 程德兴.小学数学差异性教学的策略研究[J]. 现代阅读（教育版） 2011年01期