落实五个“实”教好古文献

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摘要：古文献研究是一门朴实的学问，古文献课程教学也应崇尚实际与实践，教师在课堂教学中，必须做到五个“实”，即教学内容密切联系实际、教学用例尽量提供实据、教学手段注重操作实践、教学信息努力追踪实时、教学活动力争取得实效，这样才能不废空言，不虚此教。

关键词：古文献　教学　实

古典文献学(或全称中国古典文献学，或简称古文献)，是汉语言文学专业的主干课程之一，也是高校进行传统文化教育的一门核心课程。不过当今社会生活节奏与古文献研究内容似乎相差甚远，学生兴趣差别也较大，这门课教什么，如何教，成为一大问题。教师把握得好，充分激起学习兴趣，可以整体提高学生的；稍不用心，课堂内容乏味，学生不感兴趣，则很难达到教学效果。结合教学实际，我觉得要讲古典文献学课教好，教师必须在教学中注意五个“实”。

一、教学内容密切联系实际

高校中文系学时有限，科目众多，分配给古典文献学课程的学时往往只有2-3个，而跟古文献的分支内容又特别多：目录学、版本学、校勘学、辨伪学、辑佚学、典藏学、古籍整理学、注释学，有时还要讲授一些四部要籍常识、文献检索、文史工具书使用等。若漫无重点、全面讲授的话，时间根本不够，只能蜻蜓点水，浅尝辄止，可能学生最后什么都学到一点，但什么都记不住。只有根据教学大纲。联系学生实际，精选出学生最需要的内容和学生必须掌握的知识来讲授。某些内容比较深奥，可精简或删除，某些实用性内容则适当增加比重。比如少讲些文献学学科发展史，以免学生难于理解消化，多讲些文献学各分支学科的基础知识，让学生打好根基。讲版本学时，可结合图片和实例，多讲一点版本的各种形态，让学生对书史有足够的直观了解。而宋、元、明各时期版本的特点、差异及如何鉴定等，则近似屠龙之技，与学生实际有较大距离，大可一带而过，或径行省略，只需要介绍一些参考书籍，让有兴趣的同学课后自学。再如讲目录学时，可多介绍一些四部要籍，指导学生如何查阅，而历史上不同时期各种分类法(如六分法、七分法、四分法、十二分法等)的演变与区别，则可少讲。这样学生可以对中国典籍的分类和各部具体内容有一些基本了解，不会茫然无知。又不至于觉得枯燥无趣。所以教师在制定教学计划、选择授课内容时，要研究学生实际和需要，有侧重点，有针对性。

二、教学用例尽量提供实据

古典文献研究崇尚严谨踏实的治学态度，讲究言必有据，不出空言，有一份证据说一份话。教师在教学过程中，就应该注重对学生进行熏陶和培养。所以课堂上，讲述某些观点，切不可信口开河，光凭记忆和印象，而是要有凭有据。尤其是有时内容事先准备不够充分，最容易模棱两可，含糊其词，甚至在回忆过程中，无意间歪曲了事实，或在细节上留下许多漏洞。如讲古人总结出中国古籍散亡的“十厄”，但举例不详，只回忆起其中五六点，甚至还记错一两点。这样必然会误导学生，贻害甚广。叉如讲四库所收书籍很多，有几千本，好几亿字，那究竟是一两千本，还是八九千本呢，究竟是三四亿，还是七八亿字呢?不免让学生狐疑不解，对教师的学识产生怀疑。再如讲中国古代书籍的总数，仅据《四库全书》所收书和存目书，加四库禁毁，再加上《贩书偶记》、《贩书偶记续编》、《中国丛书综录》所收，进行统计，得出约五万种的结论。如果有感兴趣的学生，课后认真查检，发现老师所述，与事实出入较大(未统计通俗小说、戏曲和地方志、家谱、佛经道藏等资料)，肯定会对教学内容可靠性及教师的学识产生怀疑。所以教师课前，一定要充分备课，对课上提出的一些观点，尽量说明根据。实际教学中，偶有灵光闪现，而不能记清，也应该简单转述观点后，作一说明，表示记忆可能未必准确，课后再复核一下，下次课适当时候补充。

三、教学手段注重操作实践

古文献教学，某些内容与学生兴趣相差较远，比较枯燥，教学效果往往不佳。除了在教学内容选择上有所侧重或减少外，教学手段上，教师也应该多花心思。如讲授版本一章时，教师不应照本宣科，大讲各种装帧方式、各时代版刻的差异，而是应尽量让学生看到实物，可组织学生至学校古籍室或公立图书馆集中教学或分批参观。即使无法实现，也应该设法借出有代表性的古籍(如十竹斋新印的拱花、版印刷品、套色印刷、印谱、清刻本、石印本等)，或者多看版刻图录、书影之类。让学生有直观的认识。像何为梵夹装，何为蝴蝶装，何为包背装，何为毛装，光靠文字表述，往往事倍功半，效果不佳，但教师如能仿制一些样品，课堂上演示一下。或让学生动手实践一下几种形态如何装帧，区别何在，所费不多，时间不长，但清晰明了，学生印象会很深刻。再如讲校勘学时，如果花很多时间讲校勘学史和各校勘大家的成就，学生很可能不感兴趣。如果老师能选定几段有代表性的文字(最好能够同时练习对校、本校、他校、理校几种校勘方法)，让学生到图书馆借阅该书各种版本(或从网上下载扫描电子本)，通过几种版本和其他材料的对勘，校其异同，写出校记，同时理清几个版本的传承关系，学生往往会积极参与，对对校、本校、他校、理校等几种校勘方法也会有深刻的认识。总之，教师不能怕麻烦，要多从学生角度着眼，不空讲理论，而是让学生动手参与，学生自然乐在其中，所获多多。

四、教学信息努力追踪实时

教师教学过程中，应该密切追踪学术界的动态，以及新闻热点中相关的问题，对学生关注的问题，深入追踪，趁热打铁，往往效果甚佳。如讲授版本学和校勘学时，可以补充最近的热点话题一“日本学生提出日本版《静夜思》才是李白原版”，让学生发表自己的意见，参与讨论。同时出示国内馆藏宋代以下各种《李白集》中《静夜思》的书影，既让学生明白版本不同可能造成理解上的差异，也让学生知道中国现藏版本的复杂情况，许多古版本，乃至中华书局《李太白集校注》都与通行本不同，并非只有“日本版”才是唯一原版。另一方面，随着学术研究的深入和发展，以往一些说法，渐渐得到更正和补充，教师应及时关注，随时修正教学内容上的一些落后和不足之处。如关于旋风装的知识，某些版本学的书籍虽然有新印的，但其内容，还是几十年前的观点，认为旋风装是指将经折装两端粘接起来，形成一个环装。其实十几年前，李致忠先生《古书版本鉴定》(文物出版社1998版)中，就已经引用国家图书馆藏旋风装《刊谬补缺切韵》的形态，解决了这一问题。所以在选用教学时，也一定要注意。又如。出土文献一章，稍早的参考书(十年前出版的)并没有讲到上海博物馆藏郭店楚简的情况，但自其面世后，早已经成为一个研究热点，课上就必须有所补充。再如关于古籍检索，以往只讲各种《引得》、《索引》之类。随着计算机技术的发展，许多古籍都实现了影像数字化、材料文本化、典籍软件化。在教学中，就应注意增加对古籍检索软件的介绍，如《四库全书》电子版、《四部丛刊》电子版、《汉籍全文检索》等，可推荐安装，并指导学生使用。

五、教学活动力争取得实效

古文献教学不仅是一门理论课，也是一门实践课，一门基础课。其教学目的，就是让学生熟悉中国源远流长的典籍史和文化史，掌握基本的目录学、版本学、校勘学知识，熟悉四部典籍的基本内容，熟练使用文史工具书，会检索古代典籍，培养对古典文献及研究的兴趣，养成严谨治学、踏实认真的学风，并培养基本的文史研究能力。这些写在《教学大纲》上的文字，不应是几旬空言、几声口号，而应取得实效，即通过教学，在学生身上看到实实在在的成绩。而这实效，不仅在课堂提问、期末考试上可以反映，在古文献考研通过人数上可以反映，更为重要的，是反映在学生毕业论文的选题、搜集资料、论文写作的能力上，反映在学生毕业后为人做事或从事科学研究的态度上。如果学生完成本课程后，撰写论文时，还不知道根据目录学知识去查找某书的各种版本；日常阅读时。不知道留心各种版本的文字异同，发现并解决问题；引用常见典籍时，还不知道选择中华书局、上海古籍、人民文学等较好的版本，那古文献课程的学习就不算达到取得了实效。通过课程学习，学生若能真正懂得敬畏历史，尊重古籍，能够努力严谨治学，崇尚实证，古文献教学才算取得实效，取得成功。

总之，古文献研究是一门实学，中国古典文献学也应该是一门崇“实”的课程，在课程教学中，教师应该牢记五个“实”，做到五个“实”，才能不偏离目标，不误人子弟，不枯燥无味，不因循守旧，不空费精力。