联系生活实际,自主进行实践

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摘要语文教学要走出困境，必须要联系学生生活实际，积极开展语文综合性学习课程。本文主要介绍了语文综合性学习及其意义， 并提出通过有效的语文综合性学习，让学生在学习中幸福地体验有生活就有语文；体验生活和生命的意义与乐趣；体验学习的无穷乐趣。

关键词联系实际 自主实践 综合性学习

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

Contact With Life Reality, Autonomously Carry on the Practice

―― Research of Gestalt Learning in Rural Middle Schools' Chinese Teaching

ZENG Shaohua

( Qingxi Middle School of qingxi Town, Dongguan, Guangdong 523600)

AbstractIf the Chinese teaching wants to get out of difficult situation, the teachers must contact students life reality and actively conducting comprehensive learning courses. This paper mainly introduces the Chinese gestalt learning and its mean, besides, the paper raises that through effective. Chinese gestalt learning, makes the students experience Chinese exists everywhere in life happily in learning,experience life and the meaning of life and fun, experience fun of learning.

Key wordscontact with reality; autonomously practice; gestalt learning

在语文教学实践中，我们除了要充分利用课本资源和校内资源外，还应该设法去寻找生活中随处可见的资源。下面根据教学实际，谈谈语文综合性学习课在农村学校如何联系社会生活实际，让学生自主进行实践的问题。

1 在农村落实综合性学习课，让学生提高语文能力

针对当下农村初中语文综合性学习教学中存在的问题，笔者认为当务之急就是更新教师的教学理念，加强接受新事物的能力，即要改变传统的教学唯教师教、学生学的观念，改变综合性学习等于以前的简单的语文实践活动的观念。

在语文综合性学习课的教学中，教师的专业素质是制约实践活动质量高低的主要因素。长期以来我们农村的教师习惯书本知识的传授和书面作业的评判，而面对新的知识，遇到一系列的新问题，老师应当需要不断的学习和请教：向书本请教，向家长请教，向学生请教，向社会请教等。只有丰富的知识，灵活的方法和不断学习的精神，才能适应新课程的需要。

《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”教科书所设计的综合性学习课程是有限的，它仅仅是为每位教师提供了极好的范例，语文学习的涵盖范围需要我们有意识地结合本地实际，自主开发综合性学习的内容与主题，丰富我们的语文课程资源。它要求学生亲身体验，强调通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会、生活的密切联系，培养学生的社会责任感。这样，我们的语文教学才是灵活的、开放的、可持续发展的。因此只有每位教师落实综合性学习课，才能让学生提高语文能力。

2 在农村联系生活实际，让学生自主进行实践

农村中学可以考虑所处的环境，利用当地特有的自然、文化等资源，正确处理课堂教学与当地资源的关系，把当地的社会环境作为学生语文能力形成的“大课堂”，把他们在课堂上学到的知识同社会实践结合起来，让学生在实践中学，在实践中用，在实践中形成能力。

2.1 激发爱乡热情，让学生自主扩大语文学习视野

农村虽比不上城市的繁华，但却有农村独特的自然景观。这种丰富的语文学习资源，是城市学生可望而不可即的。早读时，课余间，甚至在课堂上，笔者也常常与学生一同欣赏农村四季的自然美。远山青青，杨柳依依，清风拂面，时雨叩门。凭窗流览，有时点拨只言片语，甚至是一声感叹，学生们也能心领神会，璨然的笑意告诉我，他们读懂了。这是何等宝贵而丰富的语文学习资源啊！城里的孩子怎么会有如此眼福呢？偶尔一两只蝴蝶飞进教室，学生们欲言又止，欲擒又罢，任其翩翩盘旋，欣欣然而去。大自然的恩赐，小生灵的启迪，学生们不仅对于课文中语言文字蕴涵的美豁然开朗，而且对于写作的尴尬也烟消云散。教师只要积极引导，善于发现，巧于运用，杠杆的效应便产生了。再贫乏的学生也能妙笔生花：“蝴蝶飞进教室啦，轻轻地扇动两翼，触须也在微微颤动，也许是在和我们亲切地打招呼吧！”

新课改要求以学生为主体，发展学生个性，拓展创造性思维。这在语文教学尤其是在写作教学中更为重要。作文课上，兴之所至，再带领学生走进大自然，让学生在体验和感悟中抒写家乡的美景，升华对家乡的热爱之情。实践出真知，美感生灵性。大自然这本无字的书给农村的孩子提供了最丰富的营养！

2.2 品味农村民俗，让学生自主积累写作素材

无论城市还是农村，资源各有千秋，各呈异彩。运用之妙，存乎一心，关键在于怎样利用。城市里因种种因素，还较多的存在着“对门老死不相往来”的现象，但农村却广为流传着“邻里好，赛金宝”，“远亲不如近邻”，农村人特别重视邻里之间，乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。

在农村，特别重视过传统节日，节日气氛十分浓厚。爆竹声声、笑语朗朗的春节；粽子香飘十里、龙舟号子声震万丈的端午节；八月秋高、登高远眺、月饼寄情的中秋节……还有男婚女嫁，祭祖祈福等，我怂恿学生去玩耍，甚至我本人也腾跃其间。学生们身临其境，写作的冲动激荡于胸，独特的感受流泻于笔端。日记中、作文里翻动着激情的浪花。

在实践过程中，学生既受到了传统文化的熏陶，感受到传统文化的生命力，也对当地存在的一些有悖传统，有损文明的现象进行了思考和批评。如买码、不关心老人、文化生活单调等。学生据此写出不少很见深度的小论文。

在综合性活动过程中，学生以前各科学习中的知识储备得以激活，联系生活实际的多元化，综合学习经验的不断积淀，新的思考方式、学习方法时时被习得。尤其能激发学困生的自尊性和自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐全面发展，使他们逐步形成良好的个性和健康的人格，使学生学语文的情趣被充分调动起来，并且为日后的语文写作积累丰富的素材。

2.3 体验骨肉亲情，让学生自主丰富语文涵养

改革开放以来，随着城市化进程大大加快，农村留守学生日益增多。父母到城里打工去了，使得一向习惯于在父母身边撒娇的孩子显得茫然失措，一种亲情荒漠化正在蔓延。经济意识过浓的父母们关注的往往只是满足子女的物质需求，认为有了钱，孩子什么都有了，至于学业和道德早已置之度外。而孩子成长过程中最需要也是最重要的亲情体验淡化了、消失了。对于这种社会现状尽管我们一时无能为力，但作为教师，尤其是作为语文教师，我们绝不能袖手旁观，熟视无睹，我们应该教育学生理解时代，理解父母，从小学会自立自强。

为了找回学生心中渐渐远去的亲情，在学校的感恩活动月里，我校借《学会感恩》的综合性学习活动机会，邀请了部分学生家长参加。通过独唱、小品及诗歌朗诵等表演形式，学生尽情表达心中的感受，其中高潮部分“学生与家长对话”这一环节更是让在座的家长、学生热泪盈眶。浓浓的爱，深深的祝福在两代人心中流淌。学生们这才真正理解了父母的不易，明白了自立自强是父母对子女的期望，是时代的召唤。

参考文献

[1]语文新课程标准.人民教育出版社,2003.4.

[2]郭元祥著.综合实践活动课程的管理与评价.高等教育出版社,2003.9.

[3]中学语文教与学.2008(8).