从法国小学教师培养中得到的启示

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摘 要： 法国小学教师的培养相对合理与完善。通过研究可见，法国小学教师的门槛高，待遇也高，在社会上的认可度与地位也是相对较高的。法国小学教师的培养严格而细致，其许多做法值得我国借鉴与学习，从而提高我国小学教师队伍的质量与水平，更好地促进我国小学教育事业的发展。

关键词： 法国 小学教师 培养 启示

一、法国小学教师培养的历史沿革

法国教师培养的历史悠久。1684年，法国天主教会的“基督教兄弟会”开办了培养小学教师的讲习所。具有浓厚的宗教色彩，却开创了法国教师培养的先河，并为教师培养的模式奠定了基础。

法国大革命后，由国家开办师范学校负责培养小学教师。1833年，法国颁布《基佐法》，它规定：所有市镇，或单独，或与临近市镇共同建立初等学校，同时要求各省建立一所师范学校，以培养小学教师。小学教师大多来自于下层阶级，他们在接受完初等教育之后，直接进入到师范学校接受学习，毕业后成为小学教师。19世纪下半叶开始，法国形成了4种不同类型的中学教师证书制度，并形成了不同的培养方式、资格考试与入职要求。直到20世纪80年代，法国中小学教师培养一直处于双轨并行的阶段，教师资格证书制度也处于混乱阶段。

近20年来，法国教师培养主要经历了三次重大变革。第一次是1989年的教师教育大学院（IUFM）改革。1989年，法国颁布了《教育方向指导法》，其中明确规定：建立中小学教师培养与培训一体的新型教师教育机构，即教师教育大学院。教师教育大学院是专业化的教师教育机构，将对中、小、幼教师进行3年本科培养再加上2年的专业教育，至此，法国师范教育制度长期的双轨并行得以最终的并轨。第二次是2005年将教师教育大学院并入大学，使之成为一个专业学院。法国在21世纪初将教师教育大学院纳入现代大学人才培养制度，并使教师教育大学院与大学结盟，从而实现教师教育的大学化，加强教师教育的学术性并强化知识基础。第三次是2010年9月正式实施的教师培养的硕士化改革。法国在2010年9月起正式实施教师教育“3+2+1”的新培养模式，即3年本科毕业后，进入教师教育大学院学习2年，通过教师教育大学院与大学相关系科的考核，即可取得硕士文凭。在此期间，于第三学期结束进行教师资格考试初试（笔试），并于第四学期末（第二年末）进行复试（口试）。若通过初试与复试，即可获得实习教师资格，并开始一年的教育实习。经过一年的实习后，由教师教育大学院进行考核评定，考核合格后再由教育部任命，正式上岗。

二、法国小学教师培养措施

从法国教育部网站中搜集到一些有关“如何成为一名小学教师”的文献，这部分文献主要介绍了成为小学教师具备的条件。第一，法国对小学教师提出了更高的要求，小学教师走向硕士化。在取得本科文凭后接受MEEF（未来教育从业人员）硕士阶段的专业性教育教学方面的学习，该阶段的学习包括了教师招聘考试的相关内容，需要通过CRPE（教师招聘考试），在硕士阶段最后一年可参加考试。一旦通过考试，他们就被称为实习教师，被派到录取单位工作。研究生二年级这一学年，他们需要参加MEEF（未来教育从业人员）硕士培训，该培训与实习交替进行，并且有报酬。硕士第二年获得了MEEF（未来教育从业人员）硕士文凭及积极的实习评价后，就可以成为正式教师。第二，法国小学教师需要具备多元化的教育知识，如法语、数学、历史、地理、科学实验、现行语言、造型艺术、艺术实践、体育教育、数字化教育等。只有具备多元化的教育知识，才能胜任每一科的教学任务。第三，法国小学教师还需要进行游泳50米和急救知识两方面的认证。综合分析这三方面的条件可以看出，法国小学教师需要具备多方面的能力和高学历，以及在成为正式的小学教师之前需经历严格的实习环节，这些都是成为一名合格的法国小学全科教师的条件。

三、法国小学教师培养对我国启示

1.提高学历层次

法国小学教师属于全科型教师，需要具备多方面的能力与素质。近年来，法国小学教师的学历层次不断提高，并走向硕士化的层面。在我国小学教师的队伍中，硕士层面的小学教师相对较少，甚至在偏远地区的小学教师仅有专科水平。2014年8月教育部下发的《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）文件中，就明确提出：“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”以上要求将对我国小学教师学历层次的提高产生影响。

2.完善与落实实习环节

法国小学教师的实习更真实、更有效。法国实习小学教师每周可以一人独立带班两天，并且实习工作和正式法国小学教师的工作基本相同。此外，法国实习小学教师有丰厚的津贴补助，待遇高，同样对成为实习小学教师的条件也高，对实习小学教师的要求也高。

我国教育专业学生的实习相对不是特别真实有效。一方面进入小学实习的门槛相对较低，基本是教育专业的学生在学习期间均可到学校进行实习。如果个人能力及水平有限，很可能扰乱小学的正常教学计划，所以，目前大部分城市小学很难做到让进入学校实习的学生像一名正式教师那样独立带班、讲授知识。另一方面教育专业在校学生进入学校进行实习时，待遇差，基本是义务劳动，没有补贴，这就会导致一部分学生产生倦怠感，甚至自己找个学校开个证明而不进行任何的实习训练。因此，我国应该结合本国国情，严抓教育专业学生的实习阶段，将教育实习真实有效地落到实处。

3.增加有关安全知R的考核

法国明确指出小学教师要进行急救知识的认证。我国在这方面很欠缺，在培养小学教师期间，安全急救知识的讲授较少，甚至没有。因此，应当给教育专业的学生开设安全急救方面的课程，并进行严格的考核，考核合格者才可参加教师资格的考试。

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