独立学院校企合作培养模式的现状分析与发展对策

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摘 要： 构建校企合作培养模式是独立学院实施教育教学改革，提升办学竞争力的着力点和必然要求。立足于独立学院校企合作人才培养模式的现状分析和问题研究，提出了转变管理者教育思想观念、深化教学改革、加强双师型师资队伍建设及建立健全互利共赢的长效机制等措施和对策。

关键词： 独立学院 校企合作 培养模式 对策

随着大众教育的普及及社会对人才需求的多元化，作为三本院校的独立学院面临日益严峻的生源考验和就业压力。作为中国高等教育制度创新产物下的独立学院，只有创新才会给独立学院的发展带来生命力，只有与时俱进才能确保独立学院发展的繁荣，只有坚持可持续发展才能确保独立学院长盛不衰。为了在一本、二本院校和高职高专之中寻求生存和持续发展的空间，独立学院必须积极适应教育改革的步伐，主动迎合经济社会发展的需求，以提高人才培养质量为主线，以就业为导向，大力开拓校企合作之路，把培养为地方经济基层岗位服务的具有实践能力和创新精神的高级应用型人才作为教育改革的出发点和归宿[1]。开展校企合作模式既是独立学院教育教学改革的迫切要求，更是独立学院提升自身核心竞争力、提炼办学特色和保持可持续发展的重要手段[2]。文章立足南华大学船山学院校企合作培养模式的现状和总结，试图对独立学院校企合作人才培养模式的完善措施和发展途径进行深入分析。

一、当前独立学院校企合作的基本模式和内容

近年来，为了适应经济社会快速发展的需求和缓解毕业生就业难问题，与市场接轨、与用人单位零距离接触的校企合作人才培养模式越来越受到独立学院的关注[3]。南华大学船山学院作为湖南省15所独立院校之一，近年来，凭借母体高校南华大学的优质教学资源为依托，自2008年至2012年间招生规模逐渐扩大到7000余人。2013年之后，为了可持续发展和迎接国家教育部对独立学院的合格验收评估，学院从过去的扩大办学规模逐步向提升自身办学竞争力和提高人才培养质量方面转变。学院实施的校企合作模式有以下几种形式：一是与企业或公司签约，建立学生校外实习实训基地。为学生提供实践场所是培养高级应用型本科人才培养目标的重要环节，校外实习实训基地可以弥补校内理论教学的缺陷和实验实训中心设备的不足，实现学生与社会的互动与交流。学院通过与母体高校南华大学共享优势教学资源，先后在衡阳市、湖南省中南地区、广西及广东等地区的工厂和企业建立了相对稳定的实习实训基地。二是开辟并实践“订单式”人才培养模式。2013年我院对矿物资源工程专业进行了“订单式”培B模式的试点和实践。19名学生在大一第一学期即通过应聘方式与中核集团地矿事业部下属的衢州铀业、北方铀业、蓝天铀业等八家单位签订了培养合同。并且邀请企业参与学院的矿物资源工程专业人才培养目标的制订和教学计划的安排。根据协议，这些企业将承担签约学生在校期间的一半学费，并让学生有机会到企业顶岗实习，接触行业并了解企业，训练技能并培养素质，签约学生修满所有课程之后企业将安排其就业。三是与湖南省儿童医院进行了“2+1+1”隐性订单培养模式的实践探索。学生前两年在学校学习，大三第一学期便去省儿童医院进一步学习儿科方向的专业知识和见习，大三所有理论课程、实验操作和见习都由医院自主安排，学院定期去检查，大四期间学生在儿童医院顶岗实习。这种培养模式搭建起校医合作学习与实习平台，校医双方共同商讨制订儿科护理班的人才培养计划和合作编写教材等工作，实现双方优势资源互补，让护理专业的学生与医院零距离接触，使儿护班学生毕业就能适应省儿童医院的需要，实现学生、学校、医院三方共赢。

二、当前校企合作培养模式存在的问题研究

（一）存在的主要问题。

总体来说，这些校企合作人才模式有力推动了船山学院的教育教学改革，促使学院的专业人才培养计划更加合理和更具操作性;有力推动了学院开放办学战略进程;也为学院走内涵式发展，与用人单位开展多层次的合作，奠定了良好的基础。但是仔细分析和了解，不难发现现有的校企合作模式中还存在不少问题需要探索和解决，这些问题主要表现在以下几个方面：

第一，管理者思想认识不到位。在学院内部，某些管理者思想观念还相对保守，对校企合作尤其是订单式培养模式还心存顾虑，担心新生事物会失败，不敢大胆改革和创新，仍然觉得独立学院沿袭母体高校“一本”的教学研究型培养模式比较稳妥安全。而就一些合作企业来说，部分企业管理者注重短期经济利益，片面认为培养人才是高校的责任和义务，与企业的效益没有直接联系，因而积极性不高。譬如与我院13级矿物资源工程专业学生签约的企业在第二年中断了合作培养计划，从而导致了订单式培养模式的搁置。正是观念上的偏差，导致了学院和企业的校企合作项目成效欠佳。

第二，行动落实不到位。虽然校企合作双方共同签订了人才合作培养协议书，商讨了合作培养专业的培养方案、实践教学环节、管理与考核方式等实质性内容，可却因种种原因没有真正落实到行动中。培养方案最终还是“换汤不换药”，仍旧沿袭了母体高校教学研究型人才培养模式;有些企业原来商定的培养经费资助也没有完全兑现。因此，校企合作培养模式表现出一种较松散的状态。

第三，政府协调监督不到位。目前，大多数独立学院的校企合作模式尚处于一种自发的状态，地方政府牵线搭桥的较少。尽管国家制定了相关法律支持校企合作，但是政府在资金和政策法规方面对校企合作缺乏有力的支持，使校企合作缺乏依据和发展动力。因此，政府作用缺失、校企合作保障措施落后、法律法规税收刺激政策缺乏是影响校企合作模式的重要问题[4]。

第四，合作机制不完善。校企合作涉及多方面的利益关系，合作双方的目标与价值追求并不是一致的。互利共赢机制的缺乏，使得校企双方价值取向偏差成为了校企合作持续发展的主要阻力，从而导致了校企合作存在“一头冷一头热”的现象，合作双方往往短期合作项目多、长期合作项目少。其次，校企合作的保障和监督机制不健全。双方签订合约后，如何保障和监督合作双方履行职责，如何检测合作效果，以及如果因为某些原因造成一方不能履行合约或单方毁约，怎样协调解决，这些都尚无详细制度规范。另外，校企合作的管理运行体系也不成熟，企业、高校、政府三者之间的关系还没有理顺，校企合作缺乏长效的激励机制及完善的评价体系[5]。

第五，双方合作层次较低。独立学院是中国高等教育改革和大众化发展的产物，因其自身办学条件的不足，校企双方合作的面还比较窄，合作的层次不高。目前以校企共建实习实训基地居多，缺少与企业开展科研创新、产品研发等深层次的合作，而且已经建立起的订单式培养模式稳定性较差。

（二）成因分析。

第一，魍辰逃观念的桎梏。长期以来，我国高等院校重理论研究轻技能培养的观念根深蒂固。受这一思想的影响，大多数院校在人才培养理念上存在意识偏差，重视理论知识的教学，而相对忽视对学生动手和实践能力的培养和考核，因而严重影响了校企合作培养模式的推进。有些管理者即使意识到了学生动手实践能力和创新能力的不足，但是还是不愿主动迎合人才市场的需求。而一些用人单位也认为自己公司只要招聘人才，培养人才是高等院校内部的事情，与己无关。显然，这种种传统思想严重制约着校企合作模式的可持续发展。

第二，内部因素的限制。目前，湖南大多数独立学院都是依托母体高校办学资源成立并发展起来的，受母体高校制约的因素较多，独立学院的办学体制、专业设置及课程体系与企业的要求不完全相符，独立学院的人才培养目标定位实际上追求的仍是专业理论的系统性和完整性，缺乏人才培养的针对性和适用性，因而使校企合作的推广产生了一定的困难。同时，校企双方在合作效果的评价、学分的认定及教学管理等方面存在一定的难度，这也是影响校企合作深化的一个重要原因。

第三，外在因素的综合影响。独立学院和企业是两个完全不同的主体，追求的利益和目标不尽相同。独立学院的目标是培养应用型人才，推销人才;企业的主要目标是寻求经济效益或技术研究。校企双方的目标不一致是合作的主要障碍。而且，政策、法规和条例在校企合作发展中起着至关重要的作用，但是目前我国还未出台相关的应用型本科人才培养与企业参与的政策法规。只有在一定的法律法规体系保障下，才能实现校企双方等各方面的协调与合作。

三、对完善当前校企合作人才培养模式的思考和建议

根据当前独立学院校企合作人才培养模式的现状分析及问题思考，立足于南华大学船山学院校企合作模式的实践经验，尝试提出几点改进措施和建议。

（一）统一认识，转变传统教育观念。

思想上的重视是校企合作得以顺利开展的第一步。管理者必须与时俱进，要充分认识到校企合作模式的必然性和重要性，不能墨守成规，只有积极进取，才能不断开拓和深化校企合作培养模式。譬如南华大学船山学院矿物资源工程专业“订单式”培养模式由于学院管理层岗位异动，新的领导班子思想不统一，与合作企业的沟通协调不够等多方面原因，最终导致了此专业“订单式”培养模式的流产。相比之下，学院儿科护理专业进行的“2+1+1”隐形订单式培养模式由于合作双方思想认识统一，积极沟通合作，第一批儿护班35名学生在湖南省儿童医院学习积极性非常高，与学院同年级的其他护理班级学生相比，儿护班学生不仅学习目标明确，学习态度认真，而且学习成绩优秀，深受省儿童医院的好评。目前，南华大学船山学院与湖南省儿童医院继续保持良性发展趋势，推进了2013级和2014级儿护班的校企合作培养模式。因此，不仅学院要树立为企业服务观念，走互惠互利的道路，而且企业应转变旧观念，与其苦苦寻找适用的人才，还不如自己打开门来培养和接纳顺手的顶岗实习生。

（二）携手合作，共同制订应用型人才培养方案。

人才培养方案是校企合作人才培养质量保障的最重要依据。独立学院要按照行业的需求修订校企合作培养方案，培养地方企业真正所需人才。首先，企业和行业组织根据生产建设的需要从用人角度提出人才的基本规格要求，提供市场人才需求的基本信息给独立学院。其次，由企业和行业专家参与独立学院的学科带头人、专业教师共同组成的“校企合作专业培养方案设计组”，按照生产建设和管理一线的人才需求信息，研究设定专业人才培养目标和课程体系、考核标准和专业教学计划等。校企合作培养方案要以课程建设为核心，学院的专业教师与行业、企业专家共同进行课程模块设置、教学大纲制定、设计教学环节、确定质量标准和考评办法及教材的选订和编写[6]。在课程设置中要以综合素养和职业能力培养为目标，优化组合课程模块，弱化学科理论知识的教育，整合资源优势，以促进素质教育与专业技术教育的完美融合[7]。

（三）共建“双师型”师资队伍和实践基地。

“双师型”师资队伍是校企合作人才培养的有力保障。要培养企业满意的高质量应用型人才首先就必须加强双师型教师队伍建设。为解决独立学院教师队伍实践经验不足的问题，学院一方面可要求教师到企业挂职锻炼，了解企业的生产流程，并依据实际情况修订专业课程的教学方案，创新课堂教学方式，有效培养符合企业需要的人才。另一方面可聘请行业专家到独立学院担任兼职教师，宣传企业文化，为学生带来企业的最新资讯，指导学生实习实践，促进校企双方交流，构建优势互补的教学团队。

此外，学院与企业共同组织和实施学生实习实训教学计划。企业协助学校创设专业教学环境和条件，确立校外实习、实训基地。同时，根据自身条件特点，与学校协定相关管理制度、岗位职责，规范合作行为。在这一过程中，企业安排其岗位负责人、生产、管理和服务一线技术人员、经验者担任实践教学现场指导师，与学校教师共同完成缩短课堂与岗位、学校与社会距离的办学目标[8]。

（四）建立健全校企合作互惠双赢的长效机制。

第一，要维持校企合作长期、健康稳定地发展，需要建立健全校企合作运行保障机制。首先，校企双方要成立联合的校企合作事务部，负责各方面的协调和管理等工作，并制定相关的制度和协议。合作双方通过签订具有法律规范的协议，明确规定双方的权利义务及违约责任。其次，要确保经费投入。独立学院和企业要把合作培养人才经费列入专项预算，确保各个工作环节的开支，为活动的开展提供经费保障。学校还可主动争取与地方政府共建学科专业、实验实习基地，争取地方财政支持。再次，要建立健全考核评价机制。考核评价机制是衡量校企合作成效的重要机制，只有通过客观合理的评价与考核才能发现校企合作过程中的问题并予以及时修正，推进校企合作的顺利运行。

第二，要构筑长效的利益驱动机制。利益是校企合作的动力，校企双方要高度认识校企合作的长远利益，在双方利益不完全相同的情况下找到合作的共同利益点[9]。独立学院通过合作可以钠笠祷竦萌瞬判枨蠹爸耙蹈谖坏乃刂誓芰Ρ曜迹进行课程改革、专业调整、优化人才培养方案等提高办学综合能力和毕业生的就业率。此外，学校要尽量使企业在技术、人才等方面获益。让企业通过参与人才培养方案的制订、实习基地的建设获得所需要的高素质人才，降低企业的运营成本;与企业共同申报科研成果和专利技术。只有合作者在思想上站得高、看得远，才能形成校企合作的基础[7]。相互得利是校企合作的根本目的，二者利益的结合点是创造和培养高素质的实用型人才。

（五）充分发挥地方政府的引导和监督作用。

为了推进校企合作的健康稳定发展，地方政府应积极为校企合作创造有利条件。地方政府在校企合作中可以发挥搭线牵桥、协调和监督的作用。学院2013级矿物资源工程专业“订单式”培养模式中企业单方面中止培养计划，其中政府协调和监督作用的缺失是一个重要因素。地方政府一方面要充分发挥好桥梁作用，帮助解决校企双方在合作过程中可能遇到的难题与矛盾，协调双方的利益关系，并对校企合作给予必要政策或财力支持;另一方面，地方政府还要发挥好指导和监督作用，保障校企双方依据法律法规明确职责、履行义务。通过制定行业法规、建立相关基础文件等，保证校企合作过程中的各项事务有据可依。

总而言之，校企合作培养模式已逐渐成为独立学院创新发展和适用社会和市场需求人才培养的首选途径。它是实现企业和高校双赢的办学模式，既可以满足企业对人才和技术的需求，又可以满足独立学院应用型人才培养的目标。但是，当前我国大多数独立院校校企合作模式还不够深入，层次性较低，稳定性较差。因此，必须从企业、高校和政府三个维度寻找原因，以切实提高校企合作的成效。

参考文献：

[1]荆光辉，著.独立学院发展研究[M].湖南师范大学出版社，2011.12.

[2]黎良宇.提高独立学院学生就业竞争力探析―基于校企合作视角[J].考试周刊，2016（32）：151.

[3]蔡志奇.校企合作教育新模式的实践探索[J].西北医学教育，2012（6）：1086-1088.

[4]潘昱州，彭荔，雍敦全.独立学院实施“校企合作”的优势与劣势分析[J].宁波职业技术学院学报，2014（6）：36-38.

[5]李广琼，黄少年.高校校企合作模式的可持续发展策略研究[J].电脑知识与技术，2010（10）：86-90.

[6]黄睿彦，汪霞.我国校企合作的现状与问题――以南京医科大学为例[J].中国高等医学教育，2010（12）：31-33.

[7]金彦龙，杨皎平，李庆满.建立“融合式”校企合作机制培养适用型人才[J].中国高等教育，2013（6）：55-56.

[8]张艳.独立学院：把握好培养应用型人才的校企合作道路[J].黑龙江高教研究，2008（4）：23-26.

[9]谭艳斌.依托校企合作平台构建独立学院实践教学体系[J].实验室研究与探索，2015（2）：238-242.

基金项目：南华大学船山学院高等教育研究与改革重点课题项目“独立学院校企合作订单式培养模式的研究与实践”资助（编号：2014CZ005）。

通讯作者：蒋剑红