浅谈学生倾听习惯的培养
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【摘 要】 在“活动单导学”教学模式中，学生的倾听水平影响着学习效率。学生倾听习惯的培养，成为迫切的需要。调查、辅导、培训、体验、考核、修正，提高了学生的倾听能力，促进了学生的人格发展，同时也提高了课堂效率。
叶圣陶老先生说过：“教育是什么？单方面说，就是培养习惯。”魏书生也认为，学生学习和自学的习惯养成了，还用得着天天盯着，看着，手把手的教学生吗？对于学生来说，有没有对于各个学科、各个学习阶段都必须的最基本的东西，需要教师刻意地去培养？最基本的东西才是最重要的。最基本的抓住了，学生素质提高了，各个学科的学习就有了开拓发展的基础，才能使教育返璞归真。那么，什么是学生最基本的东西？静下心来理智客观地分析，这就是学生的学习习惯，应该是学生最基本的东西。学生的习惯是多方面的。本文仅就学生倾听习惯的培养，谈谈自己的做法与体会，期望抛砖引玉。
一、发现问题
近年来，中小学都在推行“活动单导学”教学模式。实践中也感觉到，学生的倾听水平影响着听课效率。课堂是热闹的，却达不到理想的境界。
“活动单导学”模式，将学习任务分解，通过几个活动去完成，每个活动基本上又由自主学习、合作探究及成果展示三个部分组成。在合作探究与成果展示两个环节中，都涉及学生所具备的听和说能力的高低，并且都比较重要。通过观察和调查，发现大多数学生并未具备良好的倾听习惯。具体表现在以下几个方面：
1. 听的意识不强。小组活动时，总有几个学生，身在曹营心在汉，一副事不关己、呆头呆脑的样子，特别是后进生更是如此，表现为根本没有听的意识;而在一个问题提出后，组内常常出现抢着回答的现象，不能先听听其他同学的意见，来修正自己的观点，表现为听的意识不强。
2. 听讲不专心。大组交流时，一个问题提出来，多数学生积极思考，勇于发表自己的看法。但一个同学回答问题时，其他同学往往不能认真倾听，还沉静在自己的世界里，表现为听讲不专心。
3. 不知该听什么。老师讲课或其他同学发言时，学生脑子是混沌的，不知该听什么。有的几乎将对方的每句话每个字都听进去了，表现为太全面而增加了学习负担;有的只听进其中的一部分要点，表现为听得不够全面，丢三落四。
4. 不知该怎么听。竖起两只耳朵，认认真真的听，再死记住，多数学生是这样听课的。表现为听课的艺术不够。
5. 听的耐心不够。不等发言的人把话说完，听的人就急于发表自己的意见，常常打断其他人的发言，甚至想用高声来压倒对方，使得课堂热闹非凡。
二、培养实践
从哲学的角度看：要想田里不长荒草，请你种上庄稼。解决学生暴露的倾听习惯问题的最好方法，就是有意识地培养学生的倾听习惯，提高倾听能力，有效提高听课效率，在学生的心田里种上庄稼。
从心理学的角度看，倾听能力是指人对有声语言的感知和理解能力。倾听能力不是天生的，而是有赖于后天的培养与训练获得的，培养学生的倾听习惯，提高学生的倾听能力，为社会培养高素质人才，教师责无旁贷。
（一）幽默风趣中，渗透倾听的重要性，增强学生的倾听意识
1. 通过对“聪”字的说文解字，使学生意识到人要变得聪明，必须用心的少说多听;用人的生理特点“一张嘴两只眼睛”，暗示自然也告诫我们，要少说多听;利用“判断三个外形完全一样的金人谁最有价值”的典故，告诉学生，能听进肚里的，才最有价值;还告诉学生台湾心理学家黄月霞研究后也认为：“倾听是有效沟通所必备的元素，它是一种接纳的语言。”
2. 请班上成绩好的同学介绍“良好倾听习惯促进学习成绩明显提高”的经验，树立身边的榜样，确信倾听的重要性，形成见贤思齐的倾向意识，产生积极参与倾听习惯培养的动力。
3. 让学生知道，好的倾听习惯，是对他人的一种尊重，体现了一个人的知识水平、道德修养程度，不可小看。
（二）细心辅导，理解倾听要求，明确倾听能力培养的目标
1. 举办讲座，对学生进行倾听要求辅导。要求学生首先端正正确的倾听态度：要谦虚、要积极、要有礼貌、要尊重他人的劳动成果。
2. 向学生介绍专家学者研究的行之有效的“五心”倾听法：即一要“专心地听，明主旨”;二要“耐心地听，重礼貌”;三要“虚心地听，作比照”;四要“细心地听，记要点”;五要“用心地听，辨是非”，并分别提出具体要求。这样，目标明确了，师生就有了奋斗的方向，齐心协力，内因通过外因作用，积极投身倾听习惯培养的实践中。
3. 利用商业中营销人员倾听艺术介绍，结合学科特点，进行倾听艺术辅导，借它山之石。如思想上，要采取积极地态度;方法上首先要专注，消除外在与内在的干扰;听取关键词、中心句;体会肢体语言;非必要时，避免打断他人的谈话;反应式倾听;弄清楚各种暗示;暗中回顾，整理出重点，并提出自己的结论;内化说话者的观点;对所听内容进行分类，建立知识结构等。
（三）专项培训，分层体验，初步形成较好的倾听习惯
1. 让学生在体验中养成良好的倾听习惯。在倾听实践的初级阶段，有意识地组织学生参与对比试验，将全班学生按表现及智力水平分成相同的两组，在习题的求解方面，有意的要求两组学生分别用过去的方式听课和用好的倾听习惯辅导后的方式听课，再当堂检测，完成习题解答任务，再交换进行。结果，后者方式听课，效果相当明显。在物理仪器的使用方法、物理基本知识的学习等方面再进行同样的对比试验，让学生通过亲身实践来认识和体会养成好的倾听习惯的重要性，从而强化好的行为习惯，抑制不良的行为出现。
2. 老师以身作则，树立倾听榜样。在学生提出问题的时候，老师专注倾听，绝不中途插嘴;在学生回答问题时，教师细心倾听，以保证学生回答结束后能抓住关键，准确点评;在平时的教学过程中，鼓励学生就物理课堂教学提建议，倾听学生的心声，并依据建议改进教学，使学生感觉到教师的尊重，感受到教师是真心为了他们的发展。心的靠近，使他们亲其师，信其道。
3. 习惯的养成必须坚持阶梯性原则，既要着眼过程体验，又要注重阶段发展成果。与学生一起将要养成的习惯目标分解成若干个阶段要求，列出行为发展阶梯表，引导和激励学生沿着阶梯不断努力，以期达到理想境界。
第一阶段：倾听自然之声。听风声、雨声、读书声，感受丰富的自然之声;倾听声音的特征;倾听自己内心，区别乐音与噪声不同的心灵感受。
第二阶段：倾听老师之声。教学活动是教师与学生的双边活动。教师的讲解，教师的点拨，教师的教导，多数是借助声音来完成的。善于倾听老师的声音，既是对老师的尊敬，更是对自己发展的促进。倾听老师的声音，要听语气、听语意、听心意。特别要注意课堂上老师的点拨，因为那是一种总结与提升。
第三阶段：倾听同学之声。首先明确组内轻声交流是提高倾听效率的保证。轻声，既便于其他同学的思考式倾听，也不影响其他小组的活动;全班交流时，要大声交流，但要保证一人发言时，其他同学要宁心静气地倾听这位同学的发言，注意力要集中在这一同学的发言上，要像雷达跟踪卫星一样，跟踪着发言的同学，综合运用倾听技巧倾听他的发言。
第四阶段：倾听心灵之声。倾听的最高境界莫过于此。但不是高不可攀。在某些特定的场合，要能听出说话者的话外之意，以保证能深刻领会其要义，震撼内心，促进人格的发展。如老师的批评，家长的唠叨，朋友的提醒等。
4. 听能力的培养与说有机结合起来。听与说是分不开的。它们是相互促进、相互依存的和相互提高的两个方面。聋哑人就是最好的反证。在倾听能力培训中，我们号召学生多看书，包括物理资料书，博览群科，丰富内涵;同时，鼓励学生大胆地说，认真地听，在快节奏高效率的交流中提高听说能力，并特别要求在合作学习和大组交流时更是如此。
（四）合理考评，反复训练，期望达到倾听的理想境界
1. 合理考评，产生持久动力。在习惯养成的过程中，适度给自己一点压力，能帮助我们在前进的道路上保持清醒的头脑并获得持久的动力。合理考评，就是对学生施加一定的压力。在物理活动单教学中，对每一位同学的课堂表现实行记分考核。正常参加活动，记5分。其中，认真倾听，占1分。不专心听、开小差、干扰组员交流的，不得分，还倒扣1分;倾听表现突出的，实行加分制。一周一统计，一月一评比，一学期一总结。树立典型，让学生找身边的同学做榜样，利用青少年常常模仿、吸收的是自己身边令自己喜欢的同龄伙伴的行为的心理，及时修正自己的行为;同时，教育学生帮助学生产生持久的倾听习惯训练的动力。
2. 反复训练，考验学生的毅力。让学生清楚：习惯的养成必须有持之以恒的决心作为基础。真正有意义的事情都不是很容易就能做成的，绝不能一蹴而就。要想成功就一定要坚持，尤其在最困难的时候，一旦放松，就会前功尽弃。在倾听习惯培养的过程中，有些学生会出现反复，不经意间，又回到原（下转16页）（上接13页）来的习惯中。这是正常现象。但这时更需要老师的指点与提醒，帮助学生寻找真正的原因，像针灸时找准穴位一样，找准突破口，解决问题，从而形成良好的倾听习惯。
三、几点反思
1. 倾听能力培养与素质教育、创新能力发展的关系。习惯养成的核心是人的主体性发展，主体性是人全面发展的根本特征，也是人全面发展的核心。这也正是素质教育所强调的。在倾听习惯培养的过程中，通过体验、榜样引领、感恩教育等去激发学生的主观能动性，使之能积极主动地参与培训，重视激发学生的主体意识;倾听习惯中的专注能力，不仅是灵魂获得酬劳的唯一途径，更是激发潜能的必要条件。创造力，是潜能的重要部分。当今社会，更需要具有创新精神和创新能力的人才。
2. 倾听能力的培养是长期的，必须持之以恒。小学，是九年义务教育的最早一站。倾听能力习惯的培养才刚刚开始，也是一个长期的过程，告知学生在今后的生活中，还需要去实践、去修正、去强化，必须持之以恒。
3. 倾听能力的培养应与学科教学结合起来。倾听习惯，是学生最基本的素质。但不同学科对倾听的要求及训练途径不尽相同，这就需要将倾听能力的培养与学科教学结合起来。如英语的“听力”培训、语文的“读听说写”等;还要注意协调各学科在倾听习惯培训方面的分工与合作;更要注意师生间的心灵倾听，极力打造激情高效的课堂。
4. 倾听能力的培养与人格发展的相互促进。从倾听的良好态度看，“谦虚、积极、有礼貌、尊重他人的劳动成果”等就是人格发展的重要因素;从倾听不同的阶段目标看，能准确感受周围世界（包括人），并在此基础上改革、创新，建立更高级的和谐体系，不也正是人格发展的较高境界吗？！有一个有趣的事实，倾听习惯培训后，跟家长顶嘴的学生变少了，面对家长的唠叨，不耐烦的变少了，因为他们听懂了家长唠叨之外的“语言”，初步懂得了感恩，我们为学生的能力提高、人格发展而欣慰。
“倾听是一门艺术;倾听是一种习惯;更是一种品德。学会倾听，会得到许多东西”。
【参考资料】
[1] 阶梯式学习法课题组. 习惯第一，北大清华学生学习习惯研究[M]. 北京：中国书籍出版社，2007.
[2] 王升. 研究性学习[M]. 北京：科学出版社出版，2002.