浅谈“有味”教学在初中英语阅读中的有效尝试
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摘 要：初中英语阅读课怎么上？如何把课堂的自还给学生，使学生成为课堂的主体，让英语阅读课焕发生命的活力？笔者有幸听取了全国语文特级教师余映潮老师的一节语文课，结合自己的工作实践，发现如果在英语阅读课中尝试“三味”教学就能够让学生愉悦起来，让课堂鲜活起来。
新课改，新阅读，它的突出特点是“大家摸着石头过河”，允许“百花齐放”，没有固定的方法和模式，你有你的睿智，我有我的新视野，大家在探索中边实践，边总结，边进行理论创新。笔者有幸在我们学校听到了全国特级语文教师余映潮老师的一节语文阅读课，用了三个“有味”进行教学，学生兴趣盎然，听课老师拍手叫好。而同样作为语言教学的英语阅读课何不尝试采用同样的方式呢？基于这种理念，笔者在英语阅读教学时有意识地引入“有味教学”，发现上课时学生兴趣极高，更加主动地参与课堂活动，思维更加活跃，取得了很好的教学效果。
一、“有味”教学要注意教材的选取
英语阅读教学作为一门外语阅读教学，毕竟有别于语文阅读教学，不是每篇英语阅读都可用“三味”教学去完成。因此教材的选取应具有以下几个特点：
1.选取的教材要做到语音有特色
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，阅读教材的选取语音要能激发学生的兴趣，使他们有学习的原动力，能提高他们的学习热情。另外，教材的选取要符合初中生易于模仿的心理特点，难度适中，内容适宜，能用生动的语言，吸引学生去积极模仿、阅读。
2.教材选取的内容要具有生活性和意义性
教材的选取要语言、情景真实，要使学生在一种自然、真实的环境中阅读。从教学的专业角度来说，符合学生心理特点和接近生活实际的阅读材料更能调动学生的学习热情，激发学生运用英语进行阅读，进行想象、表达、交往和创作的愿望。
3.教材选取的题材结构要有一定的鉴赏性
所选教材的结构编排要有合理性，层次清楚，写作框架明朗，结构清晰，具有一定的鉴赏性，易于学生模仿和接受，有利于学生接受和重新整合。
二、“有味”教学具体操作
1.阅读前有味地朗读
在英语阅读教学中，读书是至关重要的。从某种意义上讲，阅读教学就是读的教学，让学生充分读书，引导学生在读中思考，读中感悟，读中积累，不但有利于学生主动获取知识，而且有利于培养学生的阅读能力。
因此，我们要让学生在阅读时不仅要站在一个reader的角度去读，读出自己的个性感悟，还要站在designer的角度读，读出文本的教育价值之所在，更要站在teacher的角度读，读出“文本”转化为“教材”的历程。
新目标英语《Go for it》七年级下unit2 《Welcome to the garden district》是一篇介绍社区的文章，语音非常具有特点。因此在学生读的时候我要求学生从语速、语音和语调去模仿，读出一个Guide在介绍这篇文章的味道来。特别是最后一句：“This is the beginning of the garden tour.”要求学生一定要站在Guide的角度用心去读，才能读出他的语调来。
再如教学《Lonely kids》这篇文章时，我要求学生从语音和语调上读出一个lonely kids困惑和不解的心情来。从而能更好地掌握文章设计的意图和作者苦闷的心情。
新目标英语教材有的文章具有很强的跳跃感，有的文章拥有华丽的文字，有的文章具有很强的人生说服力。因此在阅读教学时，我们不妨让学生多多去模仿、去读，来体味文章设计的不同味道，从而能更好地了解和掌握课文大意。
2.阅读时有味地分析
英语教学的原点是“立足文本”，但是教材提供的文本是有限的。因此学生思维能力的外延、学生学习能力的发展应该有一个追求。只有在原点的基础上回归落点――“超越文本”，才能最终完成有效教学。英语学科的特殊性使学生总是想着要去超越文本，去获取更多的课外英语知识。我引领我的学生以文本为依托，通过有味的分析形成英语言语能力，实现文与本相融，情与智共生。
（1）在文本“字间”处分析出“色彩”，由“薄”析“厚”，分析出文章的文字美
在教学七年级下unit6 《It’s raining》section B 3a这一课时，我引导学生在文中找出现在分词词组和描述性的形容词。经过引导学生找到了以下分词词组和形容词：taking photos， playing beach volleyball， lying on the beach， cool，beautiful， relaxed等，然后要求学生将这些单词或词组再进行重新整合，变成下面一段文字：
It’s a beautiful sunny day. There are many people here on vacation. Some are taking photos. Others are lying on the beach. Look at this group of people playing beach volleyball. They look cool！...The people are really very relaxed.
教师要善于从单薄的字间析出色彩来，引导学生将简单的字或词进行重新建构，由薄析厚，从而使学生能将单一的单词运用到语篇中，做到运用语言，积淀语感。
（2）在文本“散落”处分析出“联系”，由“厚”析“薄”，分析出文章的段落美
在教学《I have a good time on the school trip》这一课时，我要求学生对这篇文章的结构进行分析，找出文章编写的顺序。通过分析发现全文仅用了以下几个表达时间的字或词first，then，after lunch，finally，at the end of the day来贯穿全文。一篇长长的文章变成了几个字，学生就可以轻而易举地理解和把握文章的大意。
再如教学《What were you doing when the UFO arrived》的这一课时，我引导学生将文章分段，构造。通过分析发现文章以地点的转移来构造全文。全篇文章以以下几个地点词组的转移来构造全文：walking down the street， into a souvenir shop，in the museum.
教师要善于引导学生分析文本，在文章的散落处分析出联系来，将“厚”析“薄”，学生就易于接受，乐于参与课堂活动，并且能更好地掌握文章。
（3）在文本“空白”处分析出“心声”，将“声”析“实”，分析出文章的意蕴美
只有贴近作者的心去阅读才能读懂他的文章，才能读出文章的精髓来。在教学《lonely kids》这一课时，我引导学生分析：Why does the boy feel lonely？ 然后让学生去课文中寻找有关句子，进行分析，让他们用心去体会lonely kids苦闷的心情。
再如教学《Should teenagers be allowed to choose their own clothes？》这一课时，我要求学生从文本中找出有关能表达作者心情的句子，然后好好去体会。不少学生找到了以下几个句子来表达作者的心处两难的心情。“We think young people should look smart and we would like to wear our own clothes. Our teachers believe that if we did that， we would concentrate more on our clothes than our studies.”
教师要善于引导学生深入文本，在“无声”处分析出“心声”。这样才能将文本读活、读实、读深、读透，从而使学生的语言实践扎实起来。
3.阅读后有味地欣赏
《英语新课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美的重要途径。”英语阅读教学应让学生在主动积极的阅读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学中我们很容易发现，学生阅读课文的过程就是学习的过程。因此，在英语阅读后我们要让学生感悟文本，发现文本潜在的“美点”，做到有味地欣赏和悦纳，然后灵活地、创造性地运用文本，促进教师、学生、文本之间的“共融”和“共生”。
（1）欣赏阅读课文的语音语调，培养语感
语感（the sense of language）是人对语言的领悟能力，是在长期的语言实践中自然而然形成的，是语言熟能生巧的表现。英语教学中，语感便是支点，语感强的人理解力强，语言表达流畅得体，反应迅速，表现了外语学习的高效率。由此可见，语感在语言学习中起着尤为重要的作用。有声阅读是学生增加接触外语语音材料、接受信息、活跃思维的一种途径，同时也是培养学生思维能力，提高理解力，增强语感的好方法。所以，教师要不失时机地通过有声阅读训练来培养学生的语感能力
《Go for it》教材阅读文章的磁带录音基本上都是外国人录音的。他们语音纯正、地道，语调优美，非常值得我们去欣赏和模仿。有人说过，学好英语就是从模仿外国人的语音开始的。另外，教材丰富多彩的题材赋予了录音磁带不同的语音和语调，这些都非常值得我们去欣赏和品味。
（2）欣赏阅读课文中的优美词句，积累语言
积累语言是提高英语的关键和根本，也是初中英语阅读教学的重要任务。现在的初中生语言的积累主要靠课堂积累，特别是阅读课的积累。因此，教师在进行阅读教学时，不仅要传递更多信息以扩大学生的阅读量，还要让学生在阅读中不断地欣赏、积累和收集信息。作为教师，不仅要在阅读指导时训练学生理解语言、运用语言的能力，而且必须训练学生积累语言的能力和习惯，让学生学会积累阅读文中的优美词语，精彩句段。
在阅读教学后，我经常要求学生将文中的优美词句做好摘录，整理到自己的积累本上。以下为学生做的部分词句摘录：
Topic： School rules
Our teachers believe that if we did that， we would concentrate more on our clothes than our studies.
That would be a good way to keep both teachers and students happy.
Topic： Learning English
She said that memorizing the words of pop songs also helped a little.
I think that doing lots of listening practice is one of the secrets of becoming a good language learner.
……
通过摘录积累，学生不断地将自己的语言积累扩大丰富，从而能更好地做到理解语言、活用语言。
（3）欣赏阅读文章的结构布局，提高写作水平
阅读能丰富语言知识，帮助拓展写作内容，能使学生接触和熟悉课文结构。英语作文是对学生综合素质、能力的考验，它要涉及对语篇结构分析、思维意义的定位、词句结构的使用，是一个多层次、多角度的概念，而阅读与写作之间却是一个“阅读――理解――欣赏――借鉴”的过程。因此在阅读教学后，教师要引导学生从整体上感知文章的主题和结构，提示学生文章从哪几个方面论述，开头或结尾如何表明，提高写作能力。
教完《Travel spotlight： Paris》这课后，我引导学生对文章的结构布局进行分析欣赏，指出文章主要谈论三个方面：sights， transportation ， language。文章的细节主要围绕这三个方面展开论述。
再如学习完《School trip》这一课后我引导学生欣赏文章的结构：文章通过first，then，after lunch，finally，at the end of the day等时间顺序词来安排叙述。并且要求学生对文章的首尾句“Last week， class 9 had a great time on the school trip. Finally， tired but happy， they took the bus back to school.”进行赏析和背诵。
教师可以根据不同的写作目的，引导学生借鉴篇章的结构布局、语言表达和话题对学生进行仿写练习，帮助学生有效地积累词句和篇章结构，让学生逐步熟悉和掌握写作要领，提炼出更多的语言素材和思想素材。
三、结语
“三味”英语阅读教学是一种新型的英语阅读教学模式。它借鉴了语文阅读教学，却有着英语阅读教学独特的方式。通过课堂教学的实践，证明了它的优势和生机。它能调动学生阅读的积极性，开拓学生思维，让他们感受到阅读的快乐。可以说，“三味”英语阅读教学会成为教学改革大背景下一道亮丽的风景线。
参考文献：
1.教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
2.张红军.有效积累典型例句，提升语言应用能力.小学英语教学与研究，2008（7）.
3.Michael P. Breen and Andrew. Littlejohn Classroom Decision-Making .上海外语教育出版社，2002.
4.余映潮.记承天寺夜游.课堂教学实录，2009.10.
5.何群艳.有人・有本・有效.
（作者单位：浙江省瑞安市集云实验学校）