还原有效教学的本真价值

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一、有效教学的实然价值与现实困境

我国有效教学的理念与实践伴随着基础教育改革的深入而不断发展，近十年来，无论是中小学还是大学，“有效性”一直是学校课堂教学的实然追求。这里的“有效性”主要指的是教师采用一系列的教学手段、方法与策略，通过主要教学行为（指导行为、对话行为、呈示行为），辅助教学行为（学习动机的培养与激发、课堂强化技术的应用、教师期望效应的实现、良好课堂气氛的营造），课堂管理行为（课堂问题行为的处理与预防），以及教学评价行为（学业成就的评价、课堂教学的评价），多、快、好、省地促进学生学习，促进学生身心全面发展和教师专业化发展的互动过程与结果。（崔允t.有效教学[M].华东师范大学出版社，2009：107～257.）其评价标准追求的是教学的效果、效益与效率。其中，有效果的教学追求的是学生获得良好的学业成就，认知的变化，以及学生学习态度与生活态度的变化;有效益的教学追求的是学生学会运用学习收获，学会学习，让学习收获在学习中增值，学会做人，在学习生活中体验学习结果的价值;有效率的教学则追求的是教师与学生在教学投入上的相对比重降低，学生在单位时间里，使学习收获在相对比重中得到提升。

在追求教学有效性的过程中，我国基础教育课堂教学改革取得了一些显著性的成效。在学科知识方面，中小学各学科教学都十分注重知识的教学，强调学科知识的系统性，重视通过强化练习知识点的方式使学生牢固掌握应考所必备的知识。此时的教学评价中，学生的学习成绩直接与教学的有效性相关，学生的学习成绩越好，也即表明教学越有效，教学质量越高。在学科能力方面，中小学各学科都比较重视发展学生考试中的各项能力。以中小学语文学科为例，教学往往侧重于培养学生的理解能力与表达能力，这与中小学语文阅读应考和写作应考的环境不无关系，此时的教学有效性评价侧重的是学生的应考能力的发展，学生的应考能力越强，即表明教学越有效。

在素质教育的应考背景下，部分中小学在有效教学的试验中成为了大赢家，学生掌握了知识，应考能力增强了，同时学生自身的学习主动性、积极性也被激发了。比如基础教育领域里声名鹊起的山东杜郎口中学和江苏洋思中学课堂教学模式改革，无不是在追求教学有效性前提下的改革。

有效教学在素质教育的应试环境下，能将知识的教学与学生的应考能力紧密地结合起来，最大限度地追求教学的效果，有其时代价值和现实意义。但同时，我们也不能过分地拔高有效教学的效能，在反思我国有效教学的理念与实践时，我们无法回避它的困境与局限。毕竟，有效教学是工业社会中效率观、效果观以及效益观在教育领域的反映，具有一定的工具主义色彩，它往往是在追求效益的名义下，强调知识的学习，忽略的往往是学生道德品行的形成、情感体验的获得、生活价值的领悟和人生态度的追求。（肖华庆.论有效教学的限度[J].全球教育展望，2010（08）：20～23.）

有效教学在过分强调追求知识能力的同时，难免会忽略学生的情感态度与价值观。教师在过分追求有效教学的环境中，往往看重的是学生学业成绩的提高，学生学习的积极性与主动性则处于次要位置，甚至无关紧要，这对学生的情感态度发展是不利的。在价值观方面，教师过分强调知识教学，却未将知识与学生的价值选择有机地结合起来，于是，学生学到的知识只是片面的符号，浅层的符号，未能触及到知识的深度追求，即精神内核――知识与人的相遇。

有效教学实施过程中的这种局限性实质上在某种程度上是由于素质教育与应试环境的内在矛盾造成的。尽管存在着时代局限，但是，我们并不能否定有效教学的价值追求和定位，我们需要做的是还原素质教育背景下的有效教学的本真价值与正确定位。

二、有效教学的本真价值与应然定位

有效教学的实然价值指的是现时素质教育在应考环境下的有效教学价值追求;而有效教学的本真价值则指的是素质教育背景下有效教学应该追求的价值。

在理念上，有效教学的实然价值追求的是工业社会中的效益观、效果观和效率观，而有效教学的本真价值应该追求的是素质教育背景下的学生的身心全面发展观。

在课堂表现中，有效教学的实然价值追求反映的是单纯的知识性符号教学，往往会割裂知识与人的发展的关系，久而久之，就很难弥合。有效教学的本真价值则反映的是符号之外的有意义教学，包括学生道德品性的形成，情感体验的获得，生活价值的领悟，以及人生意义的追求等等。

在内容上，有效教学的实然价值反映的是对学习成绩和应考能力的追求，而有效教学的本真价值则反映的是学生知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观六位一体的有机统一。

在学生发展上，有效教学的实然价值追求的是学生较片面的发展，而有效教学的本真价值则追求的是学生身心发展的全面性，包括学生的德、智、体、美、劳等全面发展。

在素质教育大环境下，有效教学应该追求什么样的价值？如何确定这些价值？将其摆在什么位置？这些往往涉及到有效教学的本真价值取向和价值定位问题。笔者以为：根据有效教学实然价值追求表现出来的局限性，有效教学的本真价值应该追求学生的全面素质发展，即将教学是否能促进学生全面素质的发展作为教学是否有效的标准。越能促进学生全面素质发展的教学就越有用，越有价值。那么如何定位有效教学的本真价值呢？笔者以为应该将有效教学的本真价值摆在学校教学，乃至国家教育的重中之重。因为学生的全面素质发展是教学的中心，只要存在着教与学，就存在着学生的发展，其中知识与能力是基础、是重点，过程与方法是途径与形式，情感态度与价值观是难点。如何将知识教学与学生的情感态度与价值观有机地结合起来将是新课改中教育人不懈的追求。

总而言之，只有还原有效教学的本真价值，才能正确地定位有效教学的发展方向，防止有效教学的片面性。

作者单位：湖北师范学院教育科学学院