论学前儿童早期阅读活动的指导策略

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摘 要： 早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备。本文分别阐述了学前儿童早期阅读的特点，当前幼儿早期阅读活动中存在的误区，以及幼儿早期阅读活动的指导策略。期望能进一步促进幼儿早期阅读的全面发挥和幼儿整体素质的提高。

关键词： 学前儿童 早期阅读活动 误区 指导策略

早期阅读是指0―6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程，它是一门很深奥的学问，需要我们在活动中不断揣摩、细心观察、探索发现。国内外专家指出：“早期识字、阅读是开发婴幼儿智力潜能的一条捷径。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。早期阅读不但能使学前儿童的口头语言和书面语言协调发展，解放思维，为智能的开发提供广阔的背景，而且能使他们培养终身受用的好学的良好素质。

一、学前儿童早期阅读的特点

（一）喜欢图画书。

幼儿园阅读以培养阅读兴趣、阅读能力为主要目的，而不是以识字为目的。幼儿阅读的主要内容是图大、图多的图画书和精美的绘本，也可以读一些生动、有趣的长篇故事。那么如何为幼儿选择合适的图画书呢？

优秀的图画故事书充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造了一个个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境；优秀的图画故事书还蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验；优秀的图画故事书本身就是想象和创造的结果，阅读图画故事可使幼儿的创造力受到激发，让他们的想象飞奔驰骋，突破现实时空的限制，构造出一个个有趣的想象世界。

（二）需要成人指导。

图画书是需要亲子阅读的，这样孩子才能沉浸于书和亲情围绕的怀抱中。如何和孩子一起阅读图画书呢？其实这一切做起来并不难，只要从图画书的封面开始，全心全意读书给孩子们听即可。这样，孩子就可以发挥自己的经验，自由地沉醉在故事的世界里尽情地遨游。

（三）音乐的作用。

音乐对阅读效果也有促进作用。很多老师都表示，音乐对孩子是非常好的。比如莫扎特的音乐与人类的脑电波中的阿尔法脑电波非常接近，多听此类音乐有助于儿童大脑发育。还有的老师说，经过多年的观察发现，孩子们学习歌曲和儿歌时，歌曲永远都比儿歌先学会。

二、学前儿童早期阅读活动中的误区

众多的教育学家和心理学家经过长期的研究后认为，人们对于学前儿童的阅读活动普遍存在误解，也正是由于相应的教育措施不得当，往往错过了许多教育良机，这在很大程度上延迟甚至阻碍了儿童阅读能力的获得和发展。

（一）阅读就是孩子自己看书。

这个问题忽视了早期阅读与对话、游戏、讨论等社会交往活动的结合，也忽视了成人对孩子阅读的支持和示范作用。

（二）看文字才算阅读，看图画、色彩不算阅读。

就儿童的阅读活动而言，早期阅读指的是年幼的孩子凭借变化丰富的色彩、生动形象的图画、相应的语言文字及成年人的语言讲述理解读物的活动过程。如1―3岁是以图画为主的阅读阶段。图画书在幼儿早期阅读中发挥着非常重要的作用。

（三）早期阅读=识字。

早期阅读不等于识字。它应当包括一切与书面语言学习有关的内容。识字是学习书面语言的一种内容和方式，但不是唯一的内容与方式。

（四）阅读是孩子上学以后的事。

这个误区忽视了早期阅读的可能性和必要性，也过于强调识字是阅读的基础，忽视了儿童在阅读过程中对汉字的伴随学习。

三、幼儿早期阅读活动的指导策略

早期阅读是一个多元的复杂历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的意识与技能。这种自主阅读的意识需要在父母师长的正确引导与温暖陪伴下“自发而自然”地形成。因此，发展儿童的自主阅读能力的关键在于:为儿童提供自在自由的、可爱有趣的、丰富多彩的多元阅读环境和条件，让他们饶有兴趣地接触图书和文字，逐渐形成对文字的兴趣和阅读的动机，学习阅读的技能;同时成人需要与儿童建立共同阅读的互动关系，使儿童在阅读的过程中感受到阅读的快乐。

（一）创建儿童自主阅读的物质环境。

儿童自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境作支撑，因此教师和家长要创设这样的环境。

1.为儿童提供必要的图书，使他们随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提供的图书应当是多样化的。

2.为儿童创设一个有实际意义的文字世界。在幼儿周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签，如“钢琴”、“桌子”等，或者以幼儿名字做的标志，如“××的房间”、“××的画”等。有时也可以在儿童经常活动的地方摆放一些信件、帐单、报纸或购物单等。这样的环境，有利于儿童通过观察不同的文字符号了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的愿望。

（二）创设一个宽松的互动阅读氛围。

要促进儿童早期阅读能力的发展，还需要成人在儿童阅读和书写的过程中，提供适当的支持和指导。这是保持儿童阅读的兴趣和热情、培养儿童阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。成人的支持和指导包括多个方面。

1.以积极的态度对待儿童的早期阅读行为。成人需要对儿童的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天给儿童看故事书的时间。儿童是容易受暗示的，成人的关注有利于儿童对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。

2.参与儿童的阅读。包括与儿童一起选择合适的图书，共同阅读儿童感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中人物情节共同提问、讨论和思考，在儿童听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。

3.鼓励儿童与图书、文字进行创造性的互动。在早期阅读过程中，成人在指导儿童阅读时应当引导儿童通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导儿童通过口述自己听到的或者看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的故事。

4.帮助幼儿建立阅读档案。幼儿早期阅读能力的发展是渐进的，因此，建立阅读档案是对其阅读能力发展评价的一种重要方式，也是对幼儿点滴进步的鼓励和反馈。

（三）家园密切配合，共同指导幼儿阅读。

家庭是幼儿接受教育的重要场所，孩子大部分的时间都是在家中度过的。从孩子一出生，家长就不停地用语言与孩子交流，拿图画书讲故事给孩子听，孩子就会受到家长的熏陶，家长是不容忽视的教育资源，家园一致，指导幼儿阅读，能收到不可估量的效果。家长应创设良好的阅读环境，营造家庭阅读气氛，使孩子潜移默化地受到影响而喜欢读书，还可将幼儿在园阅读的内容告知家长，请家长配合指导。

总之，我们要通过各种方法，调动幼儿早期阅读的积极性，让幼儿尽快地达到独立正规阅读的水平，拥有一把能打开“书籍”这扇藏珠纳宝的大门的金钥匙，去获得他们所能获得的一切。

参考文献：

［1］幼儿教育――幼儿教育导读《幼儿园中如何使用绘本》.2008.11，（下半期）.

［2］学前教育研究――超前识字:文化根源与危害.2002，（3）.

［3］早期教育――《走出“幼儿早期阅读教育”误区》.上半月版，2003.