小学英语与初中英语衔接之我见
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【摘要】小学阶段的英语从本质上说是为初中英语起一个搭桥牵线作用。特别是近几年，小学普遍开设英语课程，这个问题的讨论就显得尤为必要，需要广大英语教育工作者进一步研究交流。文章从实际教学经验出发，浅谈小学英语与初中英语如何衔接。
【关键词】小学英语初中英语衔接
小学阶段的英语从本质上说是为初中英语起一个搭桥牵线作用。特别是到六年级，更需要教师提前为学生从认识上打一个预防针。毕竟小学阶段，无论从教学方法教学内容更方面，体现更多的是兴趣培养，而初中注重的是知识与能力的培养。为了让学生能在初中更好地适应英语学习，我认为应从以下几个方面做好衔接：
一.思想认识上的准备
自小学开设英语课程以后，家长对英语的重视程度日益加深，奉行“学英语要从小抓”“赢在起跑线”等原则，让自己的孩子从幼儿园开始就上英语班，培养英语学习兴趣。学校方面更是重视，从选用教材到大大小小的教学研讨会，力求在小学英语教学上做到日臻完善。这种重视在很大程度上促进了小学英语的发展，培养了学生的兴趣，但也存在这一个很大的问题。这个问题来自学生，确切地说来自刚升学的初一学生。他们自认为自己在小学阶段已经熟练掌握了很多的词语句子，因此在思想上，他们认为，初中英语等同于小学英语，不需要怎么费力学就能轻松掌握，即错估学情。更甚者是，所有初中英语教材的第一册都是小学阶段稍有涉猎的，学生能够极轻松地应对。这便加深了学生对该阶段这一学科的错误认识，轻视初中英语在众多学科中的地位。殊不知，这便是为以后的英语学习之路埋下了隐患，致使很多在小学阶段已经有着很好英语基础的学生反而越学越费劲，甚至成为了拖他们后腿的学科。因此，我认为，在小学高年级就应该让学生认识到这几点内容。
（一）初中英语的地位。它同语文数学一样是初中主要课程之一。
（二）初中英语与小学英语教学的重点有着很大不同，初中英语注重听力、语法及阅读写作能力的培养，而不是简单的兴趣培养。因此，必须从一开始就时刻紧跟老师步伐，参透课本知识，摸索出一个适合自己的学习方法。
（三）两者的考查内容不同。小学阶段注重兴趣培养，考查简单的书写以及单词句子识记，不要求学生深入记忆知识，系统化知识。初中英语考查的是学生听力、阅读、写作等方面的水平，需要学生切实掌握一定的知识与方法。
二.学习方法的渗透
要做好小学英语与初中英语的衔接，关键要在日常教学中渗透学习方法。不能把小学英语限定在兴趣培养上面，不能一味地认定课堂上唯有好玩有趣的游戏才能吸引他们的注意力，调动他们的学习积极性。教师应充分肯定小学生有他们特定的思维模式，接受能力甚至比初中生来得高，只要方法得当，必定能为学生所掌握，从而更好地促进学习。
（一）单词拼读法的渗透。传统教学中，多用大小声，升降调，卡片跟读等方法，学生通过这样的方式初步接触了英语单词读音记忆规则，长此以往，学生只能是过度依赖老师，无法进行自主学习，更会影响初中课程的预习能力。因此，必须抓住拼音声母与英语辅音字母之间的共通性，有意识地引导学生拼读单词，如dog，[d？]，前后两个音都能利用这种共通性进行教学。只要学生能通过拼读领悟这种共通性，不仅方便单词读音记忆，更能帮助学生识记单词。有部分学生能在长期的拼读练习中记忆部分简单单词。
（二）单词归类。记忆英语单词一直是学生学习英语的一个瓶颈，很多学生一直不得其法。在教学单词时，教师有意识运用联想法归纳单词，如在闽教英语第一册Unit2时，出现了单词hen，在学生已经掌握了这个单词的基础上，Unit3的ten以及Unit7的pen这两个单词，便可综合记忆，像这样的例子还有很多，如：zoo，book，look；an，hand，bank。还能用同类归纳方法，可以归纳为水果单词，数字单词，颜色单词等。
（三）对话成分分析。在以上两种方法基础上，教习对话时，不局限于一问一答的固定模式，适当运用反推法，从答语导入问句。这样的方法，可为初中英语的句型转换做初步启蒙。如在闽教第一册What color is it？ Yellow.这组对话时，就可以结合猜一猜的游戏，引导学生用这个句子提问老师手上物品的颜色。在第四册中，Where are they？ They are in the sitting room. 这组对话的答句in the sitting room划线，引导学生领悟这个划线部分告诉我们They在客厅，“在客厅”表示的是什么（地点where，时间when，还是物品what）？让学生选词填空。这样有意识的分析能促使学生在接触到初中的句型转换时，不至于手足无措。
三.学习内容的延伸。
小学生进入高年级阶段，对于语言有一定的基础，理解认知能力也有了很大提高，恰好能帮助学生理解掌握一些拓展性知识，这也有助于学生有效构筑英语语言框架。为了更好地衔接初中英语，我认为以下两点是必须做到的。
（一）正视小学英语语法问题。虽然我们一直提倡学生，特别是小学生的语言习得过程应该是“自动化”的，即无意识地吸收语言，不拘泥与语言形式。但这个理论很大程度上是基于学习母语而言，对于一门外语，我们应该从一开始就有意识地构筑一个语法框架。
大致了解英语词类。汉语作为英语学习的中介语，与英语之间有着很多的共通性，包括词的归类，词类的运用等等方面。学生在学习英语的过程中不自觉地套用汉语的结构。这种语言迁移固然是有助于学习的，但不能忽视他们之间的不同之处，不可让学生有那种汉英语法无差别的思想。比如，汉语中名词就没有单复数变化，而英语不仅有变化，而且变化形式多样，如单数变复数，有的是加s，有的加es，有的则是不规则变化，这些都是需要教师向学生指出的。
创设情境，鼓励学生大胆运用语言交流。语法教学在小学阶段还是围绕学生交际能力培养这一目的，应该把语法放归交际活动中去进行。如人称我你他与be动词的搭配，I跟着am，he跟着is，you跟着are，这些搭配在汉语当中并没有。在实际教学中，我们会发现机械式训练并不能解决问题。相反地，使用幻灯片导入新生入校，同学们介绍自己，认识同学这一实际场景时，学生乐于参与到课堂中来，在实践中感知内化语言结构。
（二）文化与语言学习需同步。语言与文化是相辅相成的。闽教版小学英语教材的编排体现了对于学生跨文化交际能力的重视，如复活节，圣诞节等节日风俗的介绍。
小学英语与初中英语之间如何衔接这一问题是长期而漫长的课题，需要广大英语教师进一步深入探讨交流，更加有力地推进小学英语教学的完善，保证学生能在小学与初中英语中顺利过渡。
参考文献
[1] 吴惟粤.小学新课程-英语优秀教学设计与案例. 广州：广东高等教育出版社，2005.
[2] 朱永新.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2008.