高中英语学困生成因及转化分析

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【摘要】纵观目前英语教学中的实际情况，有一部分学生感到英语学习困难，对英语学习缺乏信心，产生畏难情绪，影响学习成绩的提高。英语学困生是教师英语教学中的一大难题，在当前课改形势下，教师要想全面提高学生的学习成绩，必须突破转化学困生这一难关。进入高中后，学困生学习任务加重，其错误的情感、态度、观念没有得到恰当的引导，不当的学习方法没有得到改正，导致其对英语的厌倦感、恐惧感与日俱深，甚至完全放弃英语。本文将分析高中英语学困生产生的原因，并探讨在教学实践中如何转化英语学困生。

【关键词】高中英语学困生

在新课改中，高中英语的教学与学生学习方式都发生着明显的变化。高中英语教材的内容含量和难度加大，让很多学生不能够适应新的改变，从而在英语的学习上出现学习困扰的现象。作为一线的外语教师，我们应该给予充分重视。

一、高中英语学困生成因分析

高中英语学困生的成因主要有内外两方面因素，一是来自于本身的英语学习兴趣不强，目标不明确，二是同时受到家庭、社会以及外部环境的影响所致。

1.内部因素。①学习目标不明确。传统英语教学中英语的学习主要是为了应付考试，获取高分。在新课标的指导下，高中的英语学习，应该更加偏向学生的实际能力的培养，注重学生的素质教育，在这一目标引领下进行英语教学。但是，教学中很少有英语教师对教学的目标给予阐述，造成学生学习过程中学习目标不明确，除了传统的应试目标，不知道对于自己的日后发展具有何种用处。②缺乏学习兴趣。大部分学困生对于英语都会有不同程度的兴趣低下，或者兴趣只是表面，对于课程中生动有趣的图示和故事情节表现出较浓厚的兴趣，但对于自己真正学习英语的目的并不感兴趣。③缺乏坚定的意志品质。意志是我们为达到某种目的所产生的心理状态，意志品质主要包括自觉性、果断性、自制性和坚韧性等几个方面。英语学困生则表现出自觉性、果断性、自制力和坚韧力缺乏的现象，这种状态使得学困生自我积极主动性较差，过分依赖于外界的监督，自我自学意识不强，独立性不强。

2.外部因素。①社会方面的原因。随着社会的发展，人们对于教育的看法也在不断变化，一些对于教育的负面因素的影响，致使处于青少年期的高中生思想意识动摇，失去学习的动力，导致学习成绩不佳。②学校方面的原因。不同学校在初中阶段使用教材不统一，而到了高中开始使用新的教材，这种初中和高中英语课本衔接不一致的问题给教学带来了一定的负面影响，这也是英语学困生的成因之一。加上有些学校的部分教师只知道一味追求升学率，课堂上只关注到平时英语优秀的学生，而忽视英语学习有困难的学生。③家庭方面的原因。考试分数可以衡量学生的逻辑智能的发育情况，并不能代表学生整体的综合表现，但是目前很多家庭过分关注学生的学习分数，忽视学生的其他方面的表现，给学生带来了很大的压力，甚至一些家长脾气暴躁，易冲动，加之青春期学生的逆反心理，导致英语学习成绩的持续下降。

二、应对策略分析

1.转化“社会致困型”学困生的主要策略：①教学中渗透思想教育，使学生树立积极、健康、向上的人生价值观；②协同班主任开展系列主题班会活动，让学生分析上网聊天、玩游戏等活动的利弊，讨论如何正确处理这些娱乐活动与学习的关系，如何努力做到趋利避害。

2.转化“家庭致困型”学困生的主要策略：①经常与家长沟通，优化学习环境，与家长一起制定适当目标和作出符合实际的期望，并定期检查、评价。②关注他们家庭的困难，给予关心和适当的帮助，鼓励他们树立克服困难的勇气，培养奋发图强的拼搏精神。

3.转化“学校致困型”学困生的主要策略：①以多元智能理论为指导，全面、客观评价学生，使其发现自身优点，提高自尊心和自信心；②建立融洽和谐的师生关系，营造民主轻松的教学氛围；③在授课内容、速度和作业布置等方面顾及“学困生”的实际情况和需求，使他们对英语学习达到“自我满意”状态；④加强课内外与“学困生”的交流沟通，经常给予他们辅导和帮助；⑤提高讲课艺术，充分利用多媒体加强直观教学，让英语学习更加生动、形象、有趣；⑥充分挖掘英语教材中的情感因素，渗透应用意识，努力实现英语与生活的紧密结合。

4.转化“自身致困型”学困生的主要策略：①加强英语应用教育，强化学生的学习动机；②加强英语美育，使英语学习成为一种享受，提高学生的学习兴趣；③加强意志品质教育，鼓励“学困生”树立信心，克服困难；④经常检查他们的学习情况，鼓励他们坚持不懈，持之以恒，努力养成良好的学习习惯。

三、实践中的思考

转化学困生是一项长期的工作。在情感上，要给予他们更多的关爱；在教学上，要优化课堂教学，让学困生体验成功；在学习策略上，要加强学法指导，减轻学困生的压力并强化学习驱动力。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时表示赞赏，引导学困生朝正确的方向发展。公平对待每一位学生，爱护处于“弱势”的学生是我们义不容辞的职责。虽然在我国现行的教育制度下，以升学为目的的应试教育影响还存在着，但我们不能为了应试而教育。布卢姆说过，“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。”因此，对于这一特殊群体的学生，我们教师应从心理上做好接纳他们的准备，不断研究和改进教学方法，转变教学模式，加强学法指导，消除学困生的心理障碍，帮助他们建立积极的情感态度，及时补救他们学习过程中的知识漏洞。通过上述努力，笔者相信学困生都是可以教好的。

参考文献

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[2]侯建军.情感教育转化“数困生”的实践与体会[J].当代教育论坛，2005，（6）.

[3]张广军，刘双玉.英语后进生的预防与转化[J].山东教育，2006，（25）.