关于高中化学演示实验对教学有效性的思考

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇关于高中化学演示实验对教学有效性的思考范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：本文首先就课堂有效性的基本内容进行了简要概述，接着提出在高中化学开展演示实验促进教学有效性的具体策略。旨在通过于此，全面提升高中化学教学的整体水平。

关键词：高中化学；演示实验；教学有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-369-01

随着我国社会和经济的不断转型发展，我国教育的重心也随之悄然地发生着变化。在传统化学教育理念中，虽然演示实验也占据了一定的教学比重，但是其始终被教师视为“鸡肋”，大部分的教师都认为演示实验对于教学产生的有效性作用不大，因此在教学中显得不甚重视。但是，现如今，随着教育理念的不断更新，演示实验对于教学有效性的贡献被重新提升了议事日程，并引发了很多教育界人士的广泛关注。

一、课堂有效性的基本概述

这里所指的有效性主要讲的是在具体的教学过程中，教师通过一系列教学手段的变化让自己的教学效果变得更加良好，学生的反馈更加热烈的过程。在素质教育的背景下，有效性的内涵和外延都变得更加宽泛，也许这里指的有效性并不能带来学生实际分数的提升，但是学生学习能力的提升是一个必然的结果。换言之，通过教师的教学，学生吸收到的知识和技能越多，有效性就越大。在高中化学的教学中，学生通过教师的课堂教学活动，知识体系也完成一个积累的过程，从无到有，由少到多，从不喜欢到热爱，这些都是有效性课堂的最终体现。

二、高中化学开展演示实验促进教学有效性的具有策略

1、开展具有趣味性的演示实验，激发学生的探究心

在教师进行高中化学教学的过程中，很多学生由于教学内容较难，而渐渐对化学学习丧失了原本的兴趣。因此，积极调动学生的学习积极性和探究心是每个高中化学教师应该思考的教学内容之一。在高中化学中，有很多的实验都非常具有趣味性，通过教师的演示，趣味性的实验与教学内容能够进行很好地结合，最终的教学有效性势必会提升很多。

例如，教师在进行认识过氧化钠这一内容教学的时候，可以为学生演示一个“滴水生火”和“吹气生火”的小实验。在具体的实验中，教师取出少量的过氧化钠，将其平铺在一层脱脂棉上，并用玻璃棒将其涂抹均匀。接着使用镊子将含有过氧化钠的脱脂棉进行一定的卷曲并放置在蒸发皿上。实验的准备工作完毕后就开始做第一个“滴水生火”的实验了。教师只需要用滴管向脱脂棉上轻轻滴上几滴水，脱脂棉就会发生燃烧现象。第二个实验亦是如此，教师通过一根吸管向脱脂棉进行吹气，脱脂棉也会产生燃烧现象。教师的演示实验完毕后，学生们都被惊呆了。他们无从想象为什么小小的一滴水和轻轻的一口气会让脱脂棉发生燃烧。此时，学生迫切想要知道脱脂棉里到底藏着什么神秘之物，求知和探究的欲望一下子被激发起来。有了这两个演示实验的铺垫，学生后续的表现变得十分积极，他们想要了解过氧化钠的心理变得十分迫切，教学的有效性也一下子被提升了很多。

又例如，教师在进行铁离子性质教学的时候，可以为学生做一个“喷雾作画”的演示实验。具体的实验环节如下：首先教师取出一张白纸，用毛笔蘸上硫氰化钾，在纸上写出“祝同学们天天向上”几个字。待到纸张干后，将氯化铁的溶液均匀的喷洒在这几个字上，氯化铁一接触到纸张，这几个字立马就变成了好看的红色。学生对于这样的效果势必会觉得很神奇，一个个的好奇心和兴趣都一下子被激发出来，纷纷激动的向教师询问为什么会产生这样的情况。此时，教师正好顺着学生的好奇心进行后续内容的教学，那些原本抽象且不具体的显色化学知识一下子变得具体生动起来。同时，通过这种演示实验，教学内容在学生的脑海中留下了深刻的印象，使学生能牢牢掌握这一知识要点。

2、通过演示对比性的实验的展示让学生学会自主探究

新课改的背景下，学生的学习方式和学习目的都发生了较大的变化。现如今，具有自主性和探究性的学习是每个教师应该学习和提倡的方式。因此，高中化学教师在进行教学中，可以有效的利用演示实验，为学生创设出一个恰当的情境，让学生在这样的一个情境模式中自行思考，自主动手，亲自挖掘知识的内涵。在化学演示实验中，对比实验就是很好的一种实验手段，其对于提升课堂的有效性和学生的自主学习意义具有很好的效果。

例如，教师在进行碳酸钠和碳酸氢钠这两物质性质教学的时候，就可以充分利用对比实验的优越性，简化教学内容，提升教学有效性。在课前的实验准备环节中准备两份质量相等的盐、几个不同颜色的气球、配置好两种具有相同浓度的盐溶液。在具体的实验操作中，首先可以将学生分成几个小组，让各个小组通过充分的讨论后提出自己小组的实验方案并选出实验的操作者。接着教师分别让每个小组上台进行实验操作。第一个小组按照教师要求完成与酸的反应实验。通过这个实验，教师引导学生观察气球膨胀的速度，进而得出这两种物质都能与氯化氢发生反应，但是同等质量的碳酸钠产生的气体远比碳酸氢钠产生的气体要少很多。第一个小组实验完毕后进行第二小组的实验。第二小组的实验内容为通过套管实验观察碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性之间的区别。第三小组的实验为利用PH试纸对两种物质的碱性强弱进行观察。通过这三组的对比实验，碳酸钠和碳酸氢钠各自的性质区别一下子变得一目了然。以后一旦问到这两种物质之间的差别的时候，这三个实验就会立马浮现在同学的脑海中，最终的实验结果也必定会让他们保持长时间的记忆。同时，在这三组对比实验中，学生始终是实验的具体操作者和实施者，他们全部处于一个主动学习的状态下，这对于提升他们的自学能力非常有效。

根据上文分析可见，高中化学教师要想提升自己教学的有效性，对于化学演示实验就必须给予足够的认识。演示实验能够有效激发学生的兴趣，让学生对于学习始终保持持续高涨的势头。这对于教师最终教学效果的达成往往具有事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 徐春芬.高中化学演示实验对教学的有效性的探究[J].新课程学习（下），2011，01：153-154.

[2] 范永华.关于高中化学教学有效性实施的对策思考[J].新课程学习（中），2015，04：125.

[3] 曹云涛.新课程背景下高中化学实验教学有效性的思考[J].新课程（中学），2015，11：26.