浅谈如何提高听障生的语言能力

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摘要：特殊教育学校语文教学的主要任务是让残障生学习、运用祖国的语言文字。本文力图通过分析影响听障生汉语能力获得的因素，并通过积词成句，丰富语汇，学习语法;重视阅读训练，扩大学生视野;突出强化交际功能，培养主动表达习惯等措施，切实提高听障生的语言能力。

关键词： 听障生;汉语语言实践;语言能力

在语文教学实践中，我们也常常发现听障生所写的句子存在人称代词指代不分、语序颠倒等毛病。许多人认为这是因为手势语的影响。但是语言学研究表明，形成这一现象的原因主要在于语者的情绪态度。在幼儿语言中也存在“我积木拿走了”“前面坐我”等现象。第一句中实际是宾语提前了，为什么会提前呢？儿童是为了强调拿走的是积木。第二句是方位副词提前了，为的也是强调自己想坐在前面。这一语言现象与听障生的汉语表达如出一辙。从这一语言现象我们可以发现，造成听障生书面语不符合汉语语法习惯的主要原因是他们的情绪态度，而不全是手语的影响。如何纠正这一语言现象，提高听障生的语言能力呢？让听障生多看、多写句子是纠正这一语言现象的关键。

一、积词成句，丰富语汇，学习语法

根据学习第二语言的经验，一定的语汇量是语言能力发展的基础。因此听障生要学会汉语，就必须掌握一定量的语汇。 积累语汇的方法很多，一般可以采取归类法，因为归类法便于比较、记忆和选择。我们可以教学生按照人物的外貌、动作、神态、心理活动等进行归类，按照景物的季节变化进行归类，按照不同的场景进行归类，等等。

在积累的基础上还应重视知识的内化，对于一些精彩的文章应坚持要求学生背诵和默写，以帮助他们把积累的语言材料从停留在笔记本上转存到自己的语言仓库中去，然后经过消化吸收，逐步成为自己的语言。

二、重视阅读训练，扩大学生视野

阅读能力是语言能力的重要组成部分，学习语言的重要途径之一也是阅读。通过阅读可以提高学生对语言的感受能力（即语感），可以激发其学习语言的兴趣。对于听障生来说，接受言语信息刺激的途径较少，刚刚学习的语言常常不能得到及时的复习、巩固和运用。而书籍是他们重要的信息源，通过阅读可以极大地提高他们的语言能力。

我们除了指导学生在课堂上读懂课文外，还应有针对性地补充课外阅读，扩大听障生的视野。课外阅读是课堂教育的必要补充，是丰富学生表象的主渠道。教师应重视向学生推荐以下三类读物：一类是与课文内容相关的读物。如《卖火柴的小女孩》《安徒生童话》等;第二类是少儿读物，如《十万个为什么》《科学博览》等;第三类是名家名作。在阅读上述三类作品时，教师应对课外阅读进行有计划、有目的的指导，以优化阅读效果。

三、突出强化交际功能，培养主动表达习惯

1.笔谈

所谓“笔谈”就是让学生坐下来，一支笔，一张纸，将要说的话写下来，互相传阅;也可以进行一问一答的讨论，通过这种方式，使听障生的汉语能力得以提高。在笔谈前，给学生讲清笔谈的作用，强化笔谈的交际功能，为学生更好地练习做好准备。笔谈可以是对话式的，也可以是讨论式的，内容可以自定，以提高听障生笔谈的兴趣。

2.应用文体的写作

应用文对于听障生来说是十分重要的，它相对于作文来说更能吸引学生的写作兴趣，更有内容可写，还能为学生提供表现自己的机会。如：一名学生做了好事，请另一名学生表扬信;丢了东西，写一份寻物启事，等等。应用文的练习培养了学生运用书面语进行表达的习惯。

另外，根据学生年级的不同，还应进行一日五词、一日一句、一日一段和日记的训练，逐步提高学生的汉语能力，使其养成主动表达的习惯。

3.重视学生的主体地位，提供课堂表达机会

听障生学习语言主要是在课堂上进行的。因此改进课堂教学，提高课堂教学效率，是非常重要的一个方面。在课堂教学中，我们应该充分调动学生学习的积极性和主动性，给他们充足的阅读时间和发言机会。多听听他们读懂了什么，还有哪些疑问。在学习中要精讲多练，重视能力的迁移，充分利用好每一分钟，努力提高听障生的语言能力。

总之，语言是在个体与环境相互作用中，在认知发展的基础上，尤其是在与人们的言语交际中发展起来的，受到语言信息源和情感、态度的较强影响。在特殊教育学校的语文教学中发展听障生的语言能力，必须重视语言实践，进行综合训练。只有这样，听障生才能真正地掌握汉语。