巧疑巧问 高效呈现

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摘要：随着教育观念的逐步转变，新课程改革下，新理念将深入课堂，互动教学成为时尚，变被动为主动，变主导为引导，变听我讲为听你说。提问便是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。

关键词：课堂教学；有效性；有效提问

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0019-01

随着教育观念的逐步转变，新课程改革下，新理念将深入课堂，互动教学成为时尚，变被动为主动，变主导为引导，变听我讲为听你说。千夫所指“满堂灌”的时候，课堂折射出另一种倾向。许多教师将新理念形式化，“对话”变成“问答”、“满堂灌”转为“满堂问”、毫无启发性的问题充斥课堂，整体性教学内容被肢解得支离破碎，降低了课堂效果，不能达到有效课堂更不可能成为高效课堂。

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。 “高效课堂”其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

那么，究竟什么是高效课堂呢？

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的^程中，学生应主动参与并积极思。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下两个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

从这两个角度来讲，都关心关注到了学生主动参与主动学习，充分调动学生的积极主动性，那就必须关注教师的教学方法、组织教学能力和手段。要用启发式教学而非传统的讲授课。

提问便是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。良好的课堂提问不仅能促进学生参与教学，获得知识，同时还能调动学生学习的积极性，培养思维能力。提问效果如何 往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。关键在于“激疑”和“诱导”。有目的、有计划的抓住关键点进行设疑：“引疑――激疑――释疑――布疑”教学设计层层递进，环环相扣，让问题成为思与学的纽带，贯穿于教与学的全过程，有效激发和培养学生的问题意识。

（1）问题设计要紧扣教学重点和难点，注重质量。每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。

（2）问题设计要适应学生能力和水平，注重难度。在设计课堂提问时，教师需对全体同学的综合情况（主要指个性；知识；素质；能力；基础等）全面分析和正确把握。应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生几乎不用通过思考就立即回答，齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹，气氛活跃，实则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处。而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。

（3）问题设计要激发学生的求知欲望，注重趣味。课堂提问就是有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。

（4）课堂的提问要适量、适时。有的教师口若悬河，只顾自己讲，不用提问去引导学生；有的教师不停地问，满堂问。学生的学习变成教师强加的，而不是学生自身发展的需要，往往出现学生“厌问、拒问、乱答”的现象，产生负效应。所以，提问要适量。同时，还要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。时机得当就能够最大限度地调动学员的兴趣，起到事半功倍的效果。时机不当就会分散学生的精力，起到适得其反的作用。要用提问来控制课堂的节奏。需要问则问，能不问则不问。总之，提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。

课堂提问既是一门学问，又是一种艺术，也是教师的基本功之一。成功的课堂提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。教师应该努力探求课堂提问妙法，使学生在课堂提问中迸射出创造的火花，提高课堂教学的质量。真正的达到高效课堂。

参考文献：

[1] 《义务教育课程标准》（2011版）前言课程理念.课程设计思路

[2] 《教学教育过程最优化问答》作者：（苏）巴班斯基（Бабанский，Ю.К.），（苏）波塔什尼克（Поташник，М.М.）著 出版社：教育科学出版社 出版时间：1986

[3] 《新课程背景下的有效课堂教学策略》作者：黎奇 出版：首都师大出版社ISBN：7810649590 出版日期：2010-03-01