巧妙设疑启智生
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摘 要：品德与生活（社会）教师在课堂教学中要高度重视教学问题的设置，善于运用提问艺术，积极创设问题情境并引导学生进入其中，激发学生主动学习的兴趣，以促进其学习能力的培养。
关键词：小学品德与生活 课堂教学 提问艺术
学起于思，思源于疑。“疑”即问题，有经验的教师都非常重视课堂教学问题的设置，尤其是作为小学品德与生活（社会）课教学，因其内容涵盖面广、空间跨度大，虽有趣味性但部分素材受农村客观条件的制约，距离学生的生活实际较远，如果教师仅仅在课堂上空洞说教、照本宣科，学生势必会感到枯燥乏味，从而影响教学效果。通过创设问题情境，引导学生进入情境，以疑引思，以思解惑，能激发其学习兴趣，促进学生学习能力的培养。
然而在具体的教学过程中，由于抓不准提问的契机，或者把握不好提问的艺术，部分教师出现了一些提问误区。譬如：其一，质量低下、没有思考价值的问题，答案即在问题中，无须学生回答，缺乏启发性;其二，提出的问题空泛，难度大，让学生一时不知从何答起;其三，提问的时机掌握不准――问题提出后，没有给学生独立思考的时间，甚至出现先叫起学生再问问题，学生答不准，就反复提问，浪费了课堂时间;其四，提问缺乏新意，难以唤起学生的兴趣;其五，提问对象过于集中，只针对优等生，忽视了学困生，或只针对学困生，忽视了优等生。针对上述种种现象，如何扣紧学生的心弦设疑激趣，诱发学生的求知欲，从而点燃学生智慧的火把，运用提问的艺术开展行之有效的课堂教学，就很值得研究。
一、课堂提问设疑，“巧”字当先
提问设疑要真正有助于学生理解和掌握知识，真正有助于发展学生的思维，启发学生的想象。这就要求教师在课堂提问时能够选择最佳切入点，如知识的重难点、学生的困惑之处、事情的比较、规律的探索、思维的转折、知识的过渡等等。例如讲到五年级的《一山一水一圣人》时，我设计了这样几个问题：1.回忆你去过或了解的山或风景区有哪些？生答：碣石山、秦皇台等。2.你了解我们山东省的主要风景名胜有哪些？生答：泰山、孔庙、黄河等。3.如果给你一周时间在山东省境内旅游，你会选择哪些地方？为什么？如何安排你的旅游路线？这样，既突出了本节课堂内容的重点难点，又起到了承上启下、导入新课的作用。
二、课堂提问设疑，“度”为根本
提出的问题要能引起学生的思考、有一定的深度，也就是要注意分寸，即所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。根据“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。如果问题太难，超过学生的心理认识发展水平，也会挫伤学生的学习积极性。提问还要有一定的坡度，循序渐进直至佳境。
三、课堂提问设疑，“启”乃主导
提问的过程实际上就是质疑、解惑、培养和发展学生创造性思维的过程，以达到提高学生的思维能力为目的，这就要求提问的语言要有启发性。例如提问“为什么不同环境的人们的生活方式会有那么大的差距”就可改为“结合我们学过的四个地区不同的环境气候条件，综合分析一下当地人民生活习俗的特点”。 虽然都是讲原因，但提问上具有不同的效果。前者提问的结果是：学生只需要把答案死记硬背即可。而后者的不一样表现在：1.学生必须通过大范围的联系，仔细思考后才能找到正确答案;2.能激发学生探索问题的兴趣，促使学生在客观与主观、历史与现实的联系中得出结论;3.前者提问强调的是结果，后者提问强调的是过程，让学生探索出结果，其至少有两个层次。
四、课堂提问设疑，“机”不可失
“不愤不启，不悱不发。”高质量的提问只有在关键时刻提出，才能有效地调动学生的积极性和创造性，才能有效地突出重点、突破难点。在准确地把握提问时机的同时，还需要注意提问后的适当停顿。有专家指出，在课堂提问中，教师应注意两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或让学生回答;“第二等待时”是指学生回答问题之后，教师也要等待足够的时间才能评价学生的答案或提出另一个问题。这样做的优点是，问题提出后，留给学生回忆、联想、组织语言的时间。学生回答如果不够流畅，教师也要耐心听答，以免使学生心情更加紧张;学生如果答不上，支支吾吾，或答非所问，也不能冷淡、皱眉、不耐烦甚至斥责，否则会挫伤学生回答问题的积极性。在此基础上，再增添问题的内容，增加学生的发言机会，调动大多数学生的学习热情和求知欲望，这样就会使课堂的气氛活跃起来，取得更好的提问效果，较好地完成课堂教学目标。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”此话很有道理。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑问，引起积极的思考;而思考是学习深入的源头、启迪知识的钥匙、沟通智慧之路的桥梁。因此，教师只要善于把课堂提问设得“巧”、“妙”，就必将投石激浪，掀起智慧之花，促进学生学习能力的培养。