探索幸福德育 构建和谐校园

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【摘 要】要想拥有幸福人生，必须首先构建幸福教育；要想打造幸福教育，必须首先探索幸福德育。本文从“以培育幸福能力为主线，以养成优秀习惯为主体，以提升良好情操为主旨”探讨了幸福德育模式。从“以构建幸福德育课程体系为主要目标，让学生感受幸福；以养成教育为核心，教会学生懂得幸福；以“快乐成长”为主题，培养学生珍爱幸福；以营造幸福环境为动力，发展学生创造幸福”等四大方面探讨了实施幸福德育的主要措施。

【关键词】幸福教育；幸福德育；幸福学生

中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0050-03

对学生而言，要想拥有幸福人生，必须首先构建幸福教育；要想拥有幸福教育，必须首先探索幸福德育。幸福教育是为每一位学生的终生幸福奠基，其核心意义是为学生智慧和人格的同步发展创造最佳环境与条件，使学生都有理解幸福的思维，有创造幸福的能力，有分配体验幸福的境界，有奉献的品格。而幸福德育就是坚持立德树人的教育理念，把德育工作的切入点放在受教育者当中，培育健全的人，培养有教养的人，培育幸福的人。

一、探索幸福德育模式

幸福德育不仅是一种理念，还是一个系统的、持续性的工程，更是一种以幸福情感为目的的教育行动。只有紧紧把握教育规律和学生思想发展规律，才能不断提升学生幸福人生所需要的幸福观念、品质和能力。

幸福德育模式是以使教育焕发幸福魅力为出发点，以提升学生积极人格品质为价值取向，充分尊重学生的主体地位，将“主观幸福感”与学校德育融为一体，让学生在积极校园氛围的熏陶下，发现积极品质、培养积极情绪、提升积极力量，从而激发学生主体的能动性、主动性、选择性及创造性，培养学生自我教育、自我完善的模式。它包括积极心理学指导下的：

幸福德育机制，即以积极心理学为理论支撑的德育工作顶层设计及班主任培训方案；

幸福德育环境，即营造积极校园文化氛围；

幸福德育内容，即以培养积极心理品质为核心的德育内容创新及幸福校本课程开发，以发展多元智能为核心的学生生涯规划；

幸福德育途径，即积极心理学在班级管理中的渗透，在课堂教学中的运用，在家校沟通中的效用；

幸福德育方法，即积极语言在学生思想教育中的运用；

幸福德育评价，即基于积极心理学的德育评价方案。

二、实施幸福德育主要措施

1. 以幸福德育课程体系为主要目标，让学生浸润幸福

幸福德育课程体系的构建保证了德育课程在学校教育中的核心地位，教育的目标、价值通过课程得以体现和实施。幸福德育课程体系把握育人“思辨、体验、生成”理念，以学科教学为主渠道，以班级建设为主阵地，从教学形态、训练形态、渗透形态、活动形态进行系统的构建，体现幸福德育的“价值思辨”“情感体验”“行为生成”等特征，从而进一步提高学校德育的针对性、实效性和独特魅力。挖掘三级课程的育人功能，结合学校德育传统项目，从国家课程、地方课程及校本课程三个方面系统构建学校德育的课程体系，保证幸福德育课程的落实。

（1）以开设“幸福课”为尝试，让学生感受幸福。哈佛大学最受欢迎的选修课是《积极心理学》，听课人数超过了王牌课《经济学导论》。该课被师生们誉为“幸福课”，称这门课程“改变了他们的人生”，当他们离开教室的时候，都“迈着春天一般的脚步”。幸福课在哈佛引起了前所未有的轰动，因此泰勒教授被誉为哈佛大学“最受欢迎的讲师”和“人生导师”。

在北京电视台科教频道的《北京公开课》系列节目中，名列首位的是中国版《幸福课》。毕业于哈佛大学的心理学博士岳晓东副教授主讲了《幸福课》：“怎样以积极的心态获得幸福”“怎样经营自己的幸福人生”“如何走出自我束缚而获得幸福”“怎样给自己和别人带来幸福”“面对压力如何合理应对”“怎样获得心理韧性”以及“如何完善自己的人格”等问题，比哈佛大学的《幸福课》更加适合我们中国人的生活现状和心理需求。目前在国内，已有云南大学、宁波外国语学校、郑州市秦岭路小学等各类学校引进“幸福课”。当然，幸福课堂不是简简单单、轻轻松松、热热闹闹就够的，还需要我们一线德育教师不断去探索、实践、完善、发展。

（2）以自主班会课堂为依托，让学生分享幸福。改变传统班会课上教师空洞的说教形式，把课堂的话语权交给学生，学生参与策划、学生参与组织、学生担任主持，利用主题活动展示学生的特长，利用小组活动挖掘学生的潜能，给每一个学生提供活动的时空，让每一个学生都有表露自己心迹的平台，使有自卑感的学生不再内向，使有表现欲的学生健康阳光。也就是让他们体会学习的乐趣，享受自主班会课堂带给他们幸福感。

（3）以德育活动为抓手，让幸福“点亮”德育。德育课传授的不是静态的知识。因此，除了在课堂上努力营造生活情境外，还应经常结合德育课的内容，通过活动渗透到学生的日常生活、学习生活中去。如“全市美德少年评选”“校园十大感动人物评选”，活动期间，积极上进的氛围弥漫在校园的每个角落。通过开展“为父母洗脚”等系列感恩活动，学生内心受到了感触，也将感恩教育落到了实处，让学生用自己的行动表达着自己的感恩之心。

（4）以网络空间为增长点，让学生追求幸福。网络空间是课堂教学的继续和延伸，对德育课教学尤为重要。如建立网站、QQ群、博客、微视频，设置BBS，开办栏目，因势利导利用网络进行德育，增强学生的社会责任感，培养学生的团队意识，做到教育与娱乐的有机结合。这些是展现师生幸福互动的又一种形式。

2. 以养成教育为核心，教会学生懂得幸福

（1）以“八礼八仪”为基本点，让学生追求人生幸福的品位。八礼即仪表之礼、用餐之礼、交谈之礼、待人之礼、交通之礼、集会之礼、游览之礼、仪式之礼。八仪即入学仪式、升旗仪式、入团（入队）仪式、表彰仪式、成人仪式、开学仪式、散学仪式、毕业仪式。通过开展文明礼仪养成教育工程，培育践行社会主义核心价值观，让“小举动、大文明”在每个学生心中生根发芽，培养学生的君子风度、儒雅之气。

（2）以自主管理为着眼点，让学生体验同伴幸福的乐趣。以实现学生自主教育为目标，以把综合素质评价分解到学生学习生活的每一天，并让学生人人都来参与综合素质评价作为基本内容。以提高学生的民主参与意识、增强学生的责任心、发展学生的个性、培养学生自主管理评价的能力为载体、探索和实践班级自主管理方式。通过自主管理中自我约束、自我管理、自我评价的三大基本要素和人人争晋级、事事有评价、天天记量化、周周插红旗、月月送喜报、年年有评价的六大评价机制，以及班级大会制、岗位承包制、值日班长制、常务班委会、监督委员会等“三制二会”的五大保障措施，提高班级管理效能，促进了班级群体的和谐发展，增强学生自我监控、自我指导、自我约束的能力，促进学生良好习惯的形成。

（3）以缓解学习压力为突破点，让学生提升幸福指数。在江苏省第二届幸福教育论坛上了由浙江师大任俊教授主持、日慈公益基金资助的《2015年全国中小学生幸福指数蓝皮书》，指出“学生幸福感指数为50.54，教师幸福感指数为36.34”。制定中小学生幸福指数评价体系，有助于中小学生基于学业负担和心理压力的“痛苦指数”降低。缓解学生的学习压力是提高学生幸福指数的第一步，也是最容易做到的一步。这也是提高中国教育的幸福指数首先必须迈出的第一步。没有这步，其他无从谈起。对学生而言，提升学生的幸福指数，就是让学生在学校学习、生活得舒心、开心，对未来充满信心。打造幸福的学生，就要从满足学生的生理幸福、心理幸福、伦理幸福的需求出发，为学生发展提供强有力的帮助，让每一个学生在有限的时空内得到最大化的发展，最优质的成长，最幸福的体验。学生的幸福感提高了，势必带来家长和社会的幸福感的提升，这也是学校为和谐社会、提升人们幸福指数应尽的职责。

3. 以“快乐成长”为主题，培养学生珍爱幸福

（1）以多元评价为手段，让学生绽放成长幸福的精彩。以多元灵动的评价促进学生全面而有个性成长，变单一评价为综合评价，变甄别性评价为发展性评价，注重3个结合：定性评价与定量评价相结合、自评与互评相结合、学校家庭社会评价相结合。教师要善于发现闪光点，捕捉住教育最佳时机，即时评价、即地评价，即使是一个微笑、一个眼神、一个大拇指的赞许，但对学生的成长却起着重要作用。因为“多了一把尺子，就多了一批成功的幸福的学生”。

为发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，根据多远智能理论，在多元智能调查的基础上尊重学生差异，因材施教，进行个性化教学和分层教学。建立了多元、主体、开放的评价体系，注重评价的诊断和激励作用，在学生的学业水平评价方面不仅关注学生的学习成绩，还关注学生的成长与进步，而且还注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，强调用多种标准评价学生，提出了“进步的就是优秀的”评价观，帮助学生认识自我，建立自信。通过 “品德之星、学习之星、运动之星、艺术之星、卫生之星、守纪之星、进步之星、礼仪之星、管理之星、自强之星”等十星级评比，使每个学生都能在不同的水平和位置上体会到进步与收获，让学生特长得到充分发展，让学生精彩绽放。

（2）以“幸福体验行动”为平台，让学生珍惜幸福。幸福快乐的活动是学生体验感悟幸福生活的重要方式方法。积极创造温馨的氛围，提供适合活动的场景，通过组建文学社团、艺术社团、科技社团、体育社团等给学生最大的体验和成长空间，按学生幸福发展的轨迹循序渐进地去引导、积淀、涵养，在拓展、实践、锻炼中激发学生的兴趣，让每个学生在体验活动中找到自己的位置，发挥其特长和优势，在乐学、爱学中主动、健康、全面地发展，使学生感受到自己的尊严和精彩。成立学生社团，让学生拓展个人幸福的能力。为学生的快乐成长和个性发展提供舞台。

4. 以营造幸福环境为动力，发展学生创造幸福

（1）以“幸福教师行动”为主导，让学生感受教师的幸福关怀。没有幸福的教师就没有幸福教育，没有幸福的教育就没有幸福德育。教师的教育教学过程，其实本身就是传递幸福的过程。通过强化教师培训、评价与管理，使每一位教师都能向思想认识有高度、学生心中有威信、学生管理有方法、班级管理能创新的全能型教师发展。通过强化德育全员、全面、全程的管理意识形成“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的良好氛围，通过“1+8导师制”实现1个教师带动8个学生的幸福涌动，让每个学生都能在教师的幸福呵护下成长。

（2）以“幸福家庭行动”为源点，让学生享受家庭幸福的温暖。和谐幸福的家庭对学生幸福健康发展具有不可替代的亲密性、针对性和感染性，幸福的家庭是学生持续幸福的源泉。发挥家长委员会的作用，让学生享受家庭幸福的魅力。拓展德育工作资源，积极争取家长、社会对学校德育工作的支持与参与教育、引导学生，使学校、家庭、社会形成德育教育合力。通过家长会、家长开放周、致家长的一封信、家访、电访等形式对家庭教育的内容、方式、方法进行指导，学校将邀请知名家庭教育专家到校给家长做报告，进行面对面的交流，进一步更新家长的育人观念和教育水平，以达到家校联合的最大和谐。

幸福是什么？幸福其实就是一种感觉，是一种内心对于生命的感悟，是一种心灵的体验。联合国首次了“全球幸福指数”报告，比较全球156个国家和地区人民的幸福程度，丹麦成为全球最幸福国度，其他北欧国家亦高踞前列位置。中国香港排名67，中国内地则排名112。要反思我们的生活方式，尤其要反思我们的教育与德育，要探索幸福德育，塑造幸福学生。教育的幸福是教师幸福、学生幸福和家长幸福的统一。让我们师生、家校携手共建幸福的校园。

参考文献：

[1] 张华.发挥心理效应 构建和谐校园[J].中小学德育，2011，（1）.

[2] 张华.强化学校法制教育 构建和谐校园[J].学校党建与思想教育，2011，（6）.

[3] 张华.强化青春期教育[J].平安校园（上旬），2012，（1）.

[4] 张华.探索八维心理健康教育模式 构建和谐校园[J].课堂内外，2014，（1）.