例谈高中文言文三种教学模型

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【摘 要】从“言”和“文”的理解及其相互关系的角度来看，高中文言文教学比较适用的、在实践中也有相当高的教学效果的教学模型有三种：先言后文模型，重文少言模型，言文融合模型。

【关键词】高中文言文；教学模型；先言后文；重文少言；言文融合

【基金项目】本文系2013年度安徽省教育科学规划立项的重点课题“高中语文教学模型研究”（项目编号：JG13275，批准文号：安徽省教育厅 皖教秘[2013]435号）的部分研究成果。

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0037-02

高中文言文教学模型是为设计和组织文言文教学而在文言文教学实践中建立起来的典型的基本的文言文教学结构样式。它具有可以遵循的比较稳定的教学结构、教学程序。

文言文教学内容涉及“言”和“文”两个方面：“言”就是文章的字词句的含义；“文”就是字词句所表达的内容、情感、思想、艺术以及文化和精神。从“言”和“文”的理解及其相互关系的角度来看，文言文教学比较适用的、在实践中也有相当高的教学效果的教学模型有三种：先言后文模型，重文少言模型，言文融合模型。

一、先言后文模型

先言后文模型是指在教学文言文时，先集中解决文言文的字词句，让学生弄懂字词句的意思，然后再对文章的内容、思想、情感、艺术手法等进行分析理解鉴赏。它主要涉及四个方面：“言”的字词意义，“言”的句的意义，“文”的内容情感， “文”的艺术手法。

先言后文这种模型是有其合理性的，在一定程度上符合学生学习文言文的认知规律。因为“文”的内容情感、艺术手法，只能建立在“言”的字词句的理解基础上；没有“言”的理解弄懂，就无所谓“文”的理解和鉴赏。就学生真实的文言文学习过程而言，一般遇到一篇陌生且有相当难度的文章，首要任务就是在一定的语境中理解字词，粗通句意。

王建稳老师教学《春夜宴从弟桃花园序》时就是采取这样的模型。她先带领学生疏通文义――朗读课文，理解文义，标出阅读中的疑难之处；同桌互译，集体解疑；老师补充解释“有以” “群季” “天伦” “几何”“大块”“文章”，等等。其次，老师赏析“阳春召我以烟景，大块假我以文章”，给学生做出赏析示范；在此基础上，要求学生自主选取表现美景或乐情的句子，简要赏析手法，赏析内容情感。最后，让学生思考探究：李白的《春夜宴从弟桃花园序》与你以前知道的宴集序在格调上有何不同？你从文中读出了一个怎样的李白？在文化层面上引导学生进行深入探究。整个教学从文字到文学再到文化，呈线性阶梯形展开。关注文字，实实在在，又不沉闷乏味；关注文学，既赏析了艺术之美，又不虚浮飘飞；关注文化，既充实了学生的文化情怀，又未远离文本。

这种模型特别适合生字生词多、词义变化多、行文省略多、文化典故多、语序变化多，语言障碍特别大，内容很艰深的文言文。像高中课文中的《归去来兮辞》《逍遥游》等文章。当然，这种模型也存在不足，它容易将“言”和“文”割裂开来。

二、重文少言模型

重文少言模型是指在文言文教学中着重于理解鉴赏文章的内容、思想、情感、艺术等，至于文言的字词句少涉及甚至不去涉及。

这种模型所针对的，主要是文言字词句比较浅显易懂的文言文。即使个别地方的语言有一定的难点、有一些疑点，但因为课文注释比较详尽，学生稍加思考和讨论，就能克服语言障碍。也就是说，学生已有的文言知识和文言能力，与课文理解所需要的文言知识和文言能力相近甚至相等。在此种情况下，就不需要把课堂宝贵的时间花在字词句上。表面上看，这种模型偏离了文言文文体的特征，但实际上它是针对特定文章而采取的适当方法和措施，着力于赏析文章的语言，理解文章的内容材料，感悟文章的思想感情，鉴赏文章的艺术和结构……力求学生在这些方面有所收获。

王兆斌老师在教学《项羽之死》时就基本上放弃课文字词的解释翻译，而集中于“文”的理解赏析。在教学开始，就明确这节课主要拿文章中的《垓下歌》这首诗和《项羽之死》这篇文章进行对比阅读，在对比阅读中来共同感受项羽这个英雄形象，探讨诗和文的区别这个艺术命题。接着按以下次序展开：①赏析《垓下歌》这首诗的第一句，并与《项羽之死》中的相关文字比较，体会项羽豪气霸气的形象；②赏析《垓下歌》这首诗的第二句，在与文中相关文字比较后，认识项羽的失败的原因和刚愎自用的形象；③赏析《垓下歌》这首诗的三、四两句，在比较中感知项羽英雄柔情、知耻率性的形象。最后，归纳总结诗与文的区别：诗歌简洁凝练，散文具体逼真。

这是一个极有创意的案例。整节课着重围绕着项羽形象来展开，而其余的文本内容几乎都大胆舍弃了。教学的中心明确突出，内容选择简练利索，教学环节不枝不蔓。在形象的赏析中，学生明白诗与文的创作是有区别的，获得了深刻的启发。对于高二的学生来说，文章的语言是较为浅显的，学生只要通过预习，就基本上可以疏通词句，所以在语言上没有过多的纠缠。教学重心主要集中于“文”的赏析上，这种选择是合乎实际的，这也使得课堂教学显得集中突出，有很好的效果。

三、言文交融模型

言文交融模型是指在文言文教学中，在“文”的理解过程中把握“言”，在“言”的理解积累中理解“文”，赏析“文”。眼中有“言”，心中有“文”，“言”“文”并重，“言”“文”交融。既要引导学生理解积累一些基本的文言词语的意思，掌握几种常见的文言句式，这是阅读的基础；还要着重引导学生对文本的内容思想情感做深入整体的把握，赏析文章的篇章结构和写作技法，这是教学的重点；更要强调作品所蕴含的民族文化、民族心理、民族精神，这是教学的旨归。这样，教学就使文言、文章、文学、文化融为一体，和谐相生。

它或以“言”带“文”――通过语言的理解把握来达到对文章“言”所承载的内容的理解把握。在语言的理解过程中，应该让学生自己揣摩，不要老师一讲到底；也不要面面俱到，轻重不分，眉毛胡子一把抓，而是有重点，有侧重，针对学情，有的放矢。

它或以“文”领“言”――在文意的理解中，带动字词句的理解。在微观上，通过语境来探究字词句的含义；在宏观上，根据整体的文意，带动字词句的教学。

周文福老师教学《陈情表》时就很好地将“言”和“文”融合起来：……①课前学生预习了这篇文章，课内让学生概括一下，李密遇到了什么样的人生难题？（朝廷要他做官，他自己又不能去）②学生齐读了第二段，看看李密应该到朝廷尽忠的理由是什么？（受到了优待）“优待”具体体现在什么地方？（察、举、拜、除）③“除”这个词是什么意思？（本义是台阶，引申为授予官职）④朝廷重用他，但是他没有去，因为他有祖母的牵挂。请大家从前三段中找出直接描写祖母的句子。这几个句子隐含了什么信息（自己孤苦，祖母疾病缠身）⑤祖母疾病缠身，哪个字表现了这个意思？（婴）“婴”这个字怎么会是“缠绕”的意思？（“婴”本义是妇女颈饰，似现代的项链，引申为缠绕，反复盘绕其上）⑥李密怎么说动晋武帝的呢？我们再来读一下文章的最后两段，你们发现见得最多的是哪个字？（臣，共29个，其中27个是作者自称自指）⑦“臣”这个词本义是什么？（像一只竖立的眼睛形。人在低头的时候，眼睛即处于竖立的状态，表示俯首屈从之意。）在文中李密多次用这个词，表示了屈服之意，以消除晋武帝的戒心和敌意。同类的词语还有哪些？（陛下，圣朝，伪朝）

……

《陈情表》这篇课文是有许多生字生词的，但因为文章的注释非常详细，文章的难度大大降低。本课教学首先关注文章内容的理解，特别是文章的说理的理解，这是恰当的。同时，教师并没有忽视“言”的教学，对那些重点的字词，如对“除”“婴”“臣”等做了着重的解释，从文字的本意的角度来帮助学生理解词义，理解作者忠孝两难的尴尬处境，以文领言，以言促文，言文交融。文字的意趣，文化的情趣在文本的讨论中，都得到了充分的、深入的挖掘，取得了很好的教学效果。

“言”“文”结合，真正落实了语文学科的工具性与人文性的统一，既培养了学生阅读浅易文言文的能力和对文字、文章、文学的感悟能力，又提升了学生的文化品格。它避免了一味的“言”的单调死板沉闷或一味 “文” 的凌空蹈虚，增加了学生学习文言文的兴趣，从而使文言文教学优质高效，特别适合于中等难度的文言文的广大区域。

文言文这三种结构模型，是建立在大量的文言文教学实践的基础上的，是对一定的教学活动方式的优选、概括、加工的结果，在一定程度上揭示了文言文教学活动中带有的普遍性的特点，它所提供的样式能帮助老师进行切切实实的文言文教学活动，具有普遍的、现实的参考价值。

但是，我们应该看到，这三种教学模型不是万能的，也不是一成不变的，因为任何教学模型都决定于课文的内在特点、内在结构和学生已有知识能力，以及老师个人的性格、气质、禀赋等。而这三个方面又是非常复杂的，在具体的教学情境中，应该针对这三者的不同情况，灵活采用有针对性的教学模型，做出合乎实际的科学安排。