项目教学法在数字电路中的应用

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【摘要】由于技校学生的文化基础比较薄弱，对学习专业基础理论课缺乏信心，导致技校生对学习专业理论知识不感兴趣甚至产生厌学情绪，项目教学法打破了传统的教学模式，构建了以项目任务为目标，技能教学为载体，重新组编了完成教学任务所需的相关知识、技能内容，进行项目模块教学法。

【关键词】项目教学法；数字电路；项目任务；项目调试

项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

《数字电路》是电气类学生必学的一门专业基础课，这门课程通常开在《模拟电路》之后，《单片机》之前。数字电路的基本元件——门电路是由三极管、场效应管等构成的电路，基本元件门电路再构成各种功能的芯片。首先讲解单个芯片的原理构成、功能、应用，接下来就是单片机里面的内容，通过硬件和软件将芯片连接起来最终构成了实现某一功能的应用电路。学好数字电路以模拟电路做基础，为后续课程单片机的学习奠定基础。为了让学生学好学懂《数字电路》，激发学生的学习兴趣，实现理论和实践的有机结合。在《数字电路》的课程改革中引入项目教学，打破了传统理论课、实验课和实训课的界限，将理论教学、实践教学、企业要求等融于一体，以达到中职教育与企业生产的零距离，得以实现以就业为导向，以技能为核心的办学宗旨。本门课程借鉴项目教学法，再结合自身的实际情况，在教学过程中将项目教学法进行拓展，取得了较好的效果。

项目教学法的实施过程中，确立教学任务是整个教学活动的核心内容，项目任务确立是否合理，是影响到教学实施效果的重要因素。

项目任务的选取要在教学大纲要求的范围内，由易到难，逐步递进。既包含基本的教学知识，又要与日常生活密切相关，实用性强。其项目任务的设计为：（1）表决器的设计与制作；（2）抢答器的设计与制作；（3）数字钟的设计与制作；（4）循环彩灯的设计与制作；（5）节能灯电路的设计与制作。

项目教学法的教学过程主要包括：项目认识、项目制作、项目调试、项目分析、项目评估。在具体教学过程中时应遵循以下几点原则：①变学生“被动地学”为“主动地学”。②教师由主导变为协助。③挖掘学生自主能力。④及时评价。教师在确立教学任务时有决定权，但这种决定权不是教师对自己兴趣的自主而是根据各种不同知识点、不同学生，给予确定教学任务。做到因材施教。项目教学为因材施教提供真实的实施环境。教师的地位在项目教学中是经常变化的：在学生学习新内容时，教师是知识的传授者；在学生掌握知识后进行项目实践时，教师是引导者；在学生以小组进行活动时，教师又充当协调员和后勤保障员。学生在项目教学法的实施中是真正的主体，学生根据项目任务的要求积极参与，促成了“我要学”的学习的动机。因此学生不用再被动地等待教师告诉该干什么，而是充分发挥主观能动性，发挥自主性、创造性。上课之前要主动了解要进行项目任务的相关内容，明确自己在项目中的定位、目标任务。

一、项目认识

此环节让学生通过看一看，认一认，主要解决“要做什么”的问题。

首先展示教师用实物制作的电路并进行现场演示，观看实物，引导学生关注灯光、声音等变化，在演示的过程中让学生了解电路的作用，掌握电路的功能。让学生理解电路在实际生活中的应用。

通过展示实物，进一步吸引学生，激发学生的学习兴趣和动手制作的欲望，学生自发的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。

二、项目制作

此环节让学生通过做一做，测一测，主要解决“要怎么做”的问题。

1、由学生分成小组进行分工协作根据项目任务制定项目工作计划，确定项目工作步骤和程序，并最后向老师咨询是否合理和可行性。教师协助学生确定各自在小组的分工以及小组成员之间怎样相互合作，怎样能顺利完成教学任务，按照已确立的项目工作步骤和程序完成任务。

2、根据确立的项目任务，应用已学过的知识，设计电路并在EWB或EDA上进行仿真演示，最后得出合理参数。

3、根据参数选择元器件并进行检测，元器件的识别与检测是电子技能训练中的一个必不可少的环节，为了让学生较好地掌握识别与检测元器件的方法，在课前进行讲解复习，在课中进行练习。并把不符合质量要求的元器件检修或替换。

4、根据项目要求，应用已有的实验经验，进行电路的安装与制作，在万能电路板上进行元器件的布局、安装、焊接。教师引导学生进行综合考虑，如画装配图时，图中焊点、连接线、元器件都是安装时的实际位置；元器件安装时按照安装原则，依据装配工艺要求；焊接时注意不要有交叉的连接导线，不要有虚焊、漏焊的现象。

在此过程中，教师要走到学生中间，进行巡视指导，真正起到咨询者、指导者的作用。教师在这期间主要是观察、指导、监控和发现问题。出现问题时，教师首先鼓励学生自行解决问题，在学生不能自行解决的时候，及时引导学生找到解决问题的方法，以达到学生对知识自主的目的。

三、项目调试

此环节让学生试一试，查一查，主要解决“如何测试与故障排除”的问题。

这一环节是项目教学的重点，也是难点。测试与故障排除过程中，首先利用电工工具测试参数后通电测试，看是否实现功能，如不能达到预期效果时，运用电工仪表进行故障排除，在此过程中，教师可以先指导小组内动手能力强、完成速度快的学生先进行故障排除分析原因，然后由这批同学指导未完成的同学，这样做不仅可以增强动手能力强学生的自信心和学习的主动性，而且可以带动稍落后的学生一起进步，有利于培养学生间团结互助的精神。在课程结束时，根据课堂表现，评选出本项目的技能能手。

四、项目分析

此环节让学生想一想，练一练，主要解决“为什么”的问题。

项目完成以后，学生已有了一定的感性认识，此时抓住机会趁热打铁，合理、巧妙地提出一些具有代表性、直观性和实践性问题，消除学生对复杂工作原理的恐惧和排斥心理，让学生在分析直观现象和实践性问题的过程中，掌握电路的工作原理和工作过程。

五、项目评估

此环节让同学们评一评，说一说，主要解决“做得怎么样，以后要怎么样做”的问题。

通过自评与互评，师生、生生之间达到互相交流互相学习；通过总结，培养学生分析能力和自我反思能力，让每位学生看到自己与他人的优点与不足，取长补短，在今后的学习过程中不断进步。

六、结束语

通过以上环节的教学，学生是学习的主体，通过独立或者协作分工完成项目任务，把理论知识和实践很好的结合起来，使学生在获得知识的同时，既能高动手能力和学习能力，又能提升学生的团体协作、创新能力等素质。

参考文献

[1]张梦欣.脉冲与数字电路[M].中国劳动社会保障出版社，2006.

[2]阎石.数字电子技术基础[M].高等教育出版社，2006.

[3]张庆双.科教、娱乐应用电路集萃[M].机械工业出版社，2005.

作者简介：石俊杰（1981—），女，工学学士，广东省河源市高级技工学校讲师。