诗歌写作从模仿开始
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我很喜欢萧红写的一首诗：那边清溪唱着，这边树叶绿了。姑娘啊，春天到了。虽然本人已不是姑娘，但少女的情怀仍在，在春风拂面、春日融融的美好时节里，想吟一首诗、想唱一支歌的念头也常常从心底冒出来。因此，当我们校长问我，出去上什么课啊？我内心里跳出来的第一个回答是：我去讲讲诗吧！其实，我已经很多年没有在这样类似的场合讲过诗了。但对诗和诗歌教学仍然一往情深。我固执地认为，我们的孩子需要诗来滋养他们的心灵，需要诗来启发他们的想象，需要诗来锤炼他们的语言。诗是美的化身，引导学生读诗、写诗，其实是一个品美、寻美的过程。我非常希望通过诗教让我们的孩子从小懂得去欣赏美、发现美。因为只有懂得欣赏美，只有善于发现美，我们对生活才会有更多的宽容与热爱，我们的人生才会有更多的丰收与喜悦。我相信，这种坦然、豁达的人生态度能通过我们的诗教潜移默化地传递并影响我们的孩子。
那么怎样引导孩子们写诗呢？我提出的四个字是：先仿后创。仿写是第一学段孩子学习写诗的最重要的一种方法。
说到仿写，我想起了一件事。我曾给一位非常有名的儿童文学作家寄过我编辑的一年级孩子的诗歌仿写集，结果，他在回信中对我提出了严厉的批评，认为孩子们的诗作纯粹是对名家名作（包括他自己的诗作也被我们的孩子仿写了）改头换面的抄袭，然后冠冕堂皇地署上自己的名字。他说：我们都是教育者，我们首先要诚实，要让我们的孩子学会诚实。
我在回信中也提出了自己的观点：首先，我是诚实的，我在序中就明确指出这本诗集是仿写集；其次，我的孩子们也是诚实的，他们仿写的过程，不带一丁点儿的功利性，他们的诗作是在反复咀嚼品读名家诗作的基础上（在这里，读名作成了诗意的生发点，是不可忽略的环节），然后再在老师精心创设的仿写情境中，在生生思维交流、碰撞的一刹那捕捉到的。对于一年级的孩子来说，他们只是在蹒跚学步、牙牙学诗的最初阶段，因为自身言语储备不足，借助了名家的语言句式而已，而其间充满童稚的想象与意趣却是孩子们自己发现并捕捉到的，这想象、这意趣往往比名家的原作更有童趣、童味。
我曾经教孩子们仿写《摇篮》， 原诗是这样的：蓝天是摇篮，摇着星宝宝。白云轻轻飘，星宝宝睡着了。大海是摇篮，摇着鱼宝宝。浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了。花园是摇篮，摇着花宝宝。风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝。歌儿轻轻唱，小宝宝睡着了。在我的启发引导下，孩子们写出了：锅儿是摇篮，摇着米宝宝。水儿轻轻翻，米宝宝睡着了。书柜是摇篮，摇着书宝宝。门儿轻轻关，书宝宝睡着了……这米宝宝、书宝宝是那么地活灵活现，那么地可爱！我认为，语言、句式对儿童诗来讲固然重要，而童稚的想象与意趣才是儿童诗的灵魂所在，对生活的敏锐感悟与发现，对读诗、写诗的热爱才是我们儿童诗教学培养的一个重要目标。如果能够站在这一立场上看待孩子们的仿作，看待仿作下面歪歪扭扭却写满自信与向往的小诗人的大名，我们伟大的儿童文学家、我们睿智的教育研究者，我们对孩子是不是该有更多的宽容与鼓励呢？
前晚在家里准备行装的时候，我家先生塞给我三本书，要我在此次行程中看完。我看的第一本书是韩国前总理张泽相的三女儿张炳慧博士写的《好孩子的成功来自妈妈1% 的改变》。她在谈到基础教育的三个原则时，这样描述：创造力和理解力是孩子重要的基本能力，像这些基本能力是要靠持续的努力和反复的学习形成的。其方法可以从现在我们认为不好而遗弃的教育方法里找到。其中的第一点就谈到，要通过模仿培养创造力。
她说，“模仿”这个字眼，在大家的认知里，总被认为是不好的，可是，没有模仿，人就不能发展。世界上所有的一切都始于模仿。从小孩子看到大人使用汤勺吃饭，会跟着学习，甚至画画、写小说等，这一切都是从模仿开始的，而且模仿并不是单纯地只限于跟着别人做而已。
由于通过模仿，学到了能力，并提高了自己的实力，最后加上自己的想法，善于模仿的人终于走出了一条创新之路。
所谓的创造力，并不是想的那么简单形成的，但也不是多么了不起、多么困难的事。其实，它是在模仿别人的过程中逐渐形成的。
因此，在第一学段的作文教学中，我们的老师千万不要害怕重复，要鼓励创新。
今天的诗歌写作课，孩子们完全开始于模仿，但从最后展示的四首孩子们的诗作中我们可以看出，孩子们已经在仿写的基础上加入了自己的创造。第一首和第二首在结构上有相似，又有不同。
第一首：云儿宝宝变魔术，变成小鱼吐泡泡。云儿宝宝变魔术，变成小猪打呼噜……云呀，云呀，你真会变魔术。
第二首：云儿宝宝变魔术，变成小花喷喷香，变成小兔蹦蹦跳，变成小鸟喳喳叫……云呀，云呀，你真会变魔术。
第三首是整合老师出示的第一首和第三首范诗写作而成：云儿宝宝变魔术，变成小猪打呼噜。小猪啊，快下来吧！地上美食多，地上朋友好，地上才是你的家。
第四首孩子的创造力就更强了，她是这样编的：云儿宝宝变魔术，变来变去变大树。叫来小猴荡秋千，请来小鸟唱支歌。云儿宝宝变魔术，变来变去变汽车……
由此我们可以看出，孩子们的潜力是无穷的。只要老师善于激发，是完全可以通过模仿来培养孩子的创新能力的。
再者，仿写是在仿说的基础上进行的。课堂上，孩子们你一句、我一句地相互启发，连缀成诗，写诗就变成了一种非常有趣的文字排列游戏，对孩子们来讲又有什么难呢？
另外，试教的时候，有老师担心地向我提出了这样的问题：现在都在讲语用，语文课都要对文章的写法进行分析揣摩，讲究一课一得，而你这节课，只是让学生读了几遍范诗，什么诗歌特点都没讲，学生只是练了仿写，其他的什么都没学到啊！
语文教学强调语用真的没错，我们长期地积累语言为的就是能灵活自如地运用语言。但是在一节课里就要学会某种方法，达成一个目标，我认为太过功利了。孩子对语言的积累是一个很漫长的过程，运用语言更需要切合的场景、心境等。所以我认为，时下很多阅读课不管有没有必要，上到最后一定有这样一个环节：作者是怎么写的？运用的是什么方法？然后不管学生原先有没有学过这种方法，这种方法让这个年级的孩子学习运用合不合适，最后都会设计一个相应的写话练习。更加离谱的是，我曾经听过这样一个例子（该老师在讲此课例时还当做精彩范例来讲）：五年级上册课文《钓鱼的启示》，其中运用了借景抒情的方法，于是老师让孩子们好好地体会了一番这样写的妙处。学了之后不是要用吗？这一单元的园地里有一个看图写话的练习，内容写的是两个孩子走在放学的路上，经过一个垃圾桶的时候，看到很多垃圾掉在了垃圾桶的外面，于是他们一个捡垃圾，一个写标语：文明只差一步。这样的内容本身就不切合现在学生的生活与认知，是应该删掉的学习内容，老师却拿来大做文章，让孩子运用借景抒情的方法――开始两个孩子走在路上，天气是阳光明媚的；接着，两个孩子看到垃圾桶外面的垃圾后，瞬间乌云密布，连老天都生气了；最后两个小朋友做完了好事，天更蓝了，阳光也更明媚了。老师引导孩子大肆抒发虚假情感，学生方法用得越到位，离我们作文教学的本真目标就越远。
并且，我认为，对一、二年级的孩子讲诗歌有什么特点，然后记住那些很抽象的特点，对写诗是一点帮助都没有的。写诗就像学游泳，你扎扎实实地一步一个脚印地带孩子们去写了，随着年级的升高，孩子们自然慢慢地就会心领神会的；然后你再跟孩子们讲讲诗歌写作其实也是有一些方法的，可以试着用这些方法写一写，对孩子的写作也是有帮助的。
今天这节课，我什么诗歌特点都没讲，但是孩子们已经有了初步的感知。
在根据第一首范诗进行仿说的时候，一个学生这样说：小蝴蝶啊，下来吧。地上花儿香，地上蜜儿多，地上朋友多，地上才是你真正的家乡。
我听了，马上告诉她：我们写诗的时候，用词最好不要重复。“地上蜜儿多”和“地上朋友多”“多”字重复了，可以换一个字，最后孩子们改成“地上朋友好”。
根据第二首范诗仿说的时候，一个孩子这样说：风儿吹过，跟它招手。鸟儿飞过，和它玩耍。我听了，夸奖了她，说她已经注意用词不重复了，很有诗人的潜质。
孩子们初次学习作诗，所以很多孩子在说的时候习惯于说长句子，我就告诉他，可以把句子说得简洁一点。一个孩子说：“云儿宝宝变魔术，变成了一棵大树，小猴子在树上荡起了秋千。”我将它改成“云儿宝宝变魔术，变成大树，猴子树上荡秋千”。而班里的一个小女孩改得比我还好，就是上文展示过的：云儿宝宝变魔术，变来变去变大树，叫来小猴荡秋千，请来小鸟唱支歌。说明孩子们已经开始注意锤炼自己的语言了。
所有这些所谓的诗歌写作知识，应该让孩子们有一个自悟的过程。因此，我认为第一学段的诗歌仿写教学应该多关注内容的开发，少关注形式的习得。
在来这儿的路上，我唯一担心的是，我有没有能力打开孩子的想象之门，孩子们会不会大胆想象，踊跃发言，我有没有把课上到孩子们的心里去，孩子们的小眼睛有没有因为我的课闪闪发光。今天，我很高兴，孩子们的表现是那样出色。
在这春光明媚的日子里，在这么美的兴义市，我在孩子们的心田播下了一颗诗的种子，然后期待着它发芽、长叶、开花！
附教学设计：
云儿宝宝变魔术
一、教学目标
引导学生展开丰富的想象，感受云的千变万化，仿照诗歌范例创作诗歌。
二、教学流程
1.激发单一想象仿写诗歌
师：小朋友们， 有一个小宝宝特别喜欢变戏法，他是谁呢？快看，是――
（以下环节师逐幅出示画面。）
生：云宝宝。
师：云一会儿变成――
生：山羊。
师：一会儿变成――
生：鞋子。
师：一会儿变成――
生：蝴蝶。
师：一会儿又变成――
生：风筝。
师：云这么会变，所以，许多诗人都特别喜欢写云。当云儿变成一群小白羊，在蓝天上自由嬉戏的时候，诗人就这样写――
出示诗歌：天上一群小白羊，/有的站着有的躺。/ 小白羊啊下来吧，/ 不要在天上着了凉。/ 地上水儿清，/ 地上草儿肥，/ 地上才是你们的家乡。
（指导学生读好诗句。）
师：当云儿变成一双双鞋子的时候，诗人又这样写――
出示诗歌：云是走动的鞋子。/走过高山，/ 走过大海，/ 走过草地，/ 走过果园。/ 轻飘飘的鞋子，/ 走过的路，/ 一点痕迹也没有。
（指导学生读好诗歌。）
师：当云儿变成一只小蝴蝶，在天上飞来飞去找不到同伴的时候，小朋友们，猜一猜，诗人又会怎样写它呢？这是诗人写的诗，谁来把它补充完整？
天上一只小蝴蝶，
拍拍翅膀飞呀飞。
小蝴蝶啊，下来吧，
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（师生合作编诗。）
师：当云儿变成一个风筝在天
上慢悠悠地飘动的时候，诗人又要写
诗了――
云像飘动的风筝。
飘过――――――――――――，
飘过――――――――――――，
飘过――――――――――――，
飘过――――――――――――。
风儿吹过，
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鸟儿飞过，
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（师生合作编诗。）
师：小朋友们说的诗句多美啊！现在请你选一首连起来说一说。
【评：在这个环节的教学中，老师让云宝宝变了四次，分别是小白羊、鞋子、小蝴蝶和风筝。其中写小白羊和鞋子的诗作是范例，是学生阅读欣赏的对象；写小蝴蝶和风筝的这两首诗不完整，类似填空，是老师有意降低坡度让学生仿写诗句，初尝创作的快乐，增强作诗的信心。】
2.激发多重想象仿写诗歌
师：小朋友们，云一会儿变群山羊，一会儿变只蝴蝶，一会儿变双鞋子，一会儿又变个风筝，它真是一个魔术师啊！老师也写了一首诗，谁来帮我读读？
出示诗句：云儿宝宝变魔术。/变群山羊，/ 吃吃青草散散步。/ 变只蝴蝶，/拍拍翅膀翩翩舞。/变双鞋子，/亲亲脚丫探探路。/ 变个风筝，/ 摇摇脑袋耍耍酷。/ 云呀，云呀，/ 你真会变魔术。
（指导学生朗读。）
师：小朋友们读得真好，表演得也很不错。其实云儿不止会变这四样东西，它还会变好多好多东西呢！看，云儿都变成什么了？
（师出示四幅图，分别是：小鱼、小花、小猪、小鸟。让学生仿说诗句。）
师：现在咱们开始说说这图上没有的东西。云儿还会变成什么在干什么呢？看谁最会想象。
（激发学生大胆想象，仿说诗句。）
师：我们一口气说了那么多，大家说累了吧？说累了，咱们就开始写。请大家拿出诗歌创作纸，开头与结尾老师已经帮你写好了。中间这几句，请小朋友们展开想象的翅膀来写一写。
云儿宝宝变魔术。
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云呀，云呀，
你真会变魔术。
（生写作，写好的学生站起来练读自己写的诗，随后指名几位学生配乐朗诵自己写的诗。）
师：在小朋友们的笔下，云儿一会儿变只小狗，一会儿变个苹果，真有趣啊！咱们回去后，可以把诗歌创作纸剪成各种各样的形状，贴在展示台上，让云儿们也来开一个赛诗会。
【评：此环节的精妙之处是老师把上一环节中出现的小白羊、鞋子、小蝴蝶、风筝串在了另一首诗里，作为学生仿写的又一个范例。而这一范例是多个单一想象的组合，较之前两个范例在深度和难度上都有所加强。另外，将四种想象串在一首诗里，更进一步让学生感受到了云的千变万化，从而也激发了学生更丰富、更有趣的想象。】