“写”语文
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“把语文课上成语言文字训练课”的理念体现了语文课程的“实践性”特点。顺承这样的课标理念，近几年来，刘仁增老师潜心探索“语用”的教学改革，得到了于永正、王崧舟，贾志敏等大师的赞赏。
笔者常常思考：“语言文字训练”也好，“语言运用”训练也罢，这样训练的目的是什么？应该是培养学生的语文能力吧。学生拥有较高的语文能力要干嘛呢？于永正老师强调“学语文的终极目标是学会表达”。“表达”的最高形式当然就是“写”了。基于这样的思考，笔者一直在思考一个命题――“写”语文！
“写语文”是相对于“读语文”而提出的。对于课堂教师来说，“写语文”就是“写课文”。说到这里，可能有很多老师吓一跳：我们常常说学习课文或者读课文，哪里提到了“写课文”了？笔者是这样操作“写课文”的教学理念的：学生初步自主学习课文后，在教师的稍微指点下继续把握课文内容。接下来，教师不作更深层次的解析，而是让学生写出自己学习课文后的所得所悟所思所疑――写课文！最后展示、反馈班级学生写出来的所得、所悟、所思、所疑。在反馈中碰撞、交融、提升，完成对课文的正确把握。这样的一个学习流程，既完成了学习课文，又锻炼了写的能力，或者说用写的方式学习了课文，而不是传统意义上的读课文。例如教学人教版三年级上册第22课《富饶的西沙群岛》。第一课时先学习生字新词，然后用多种形式熟读课文。接下来组织学生讨论：哪些地方可以看出西沙群岛的美丽和富饶？老师稍作总结。第一课时大约还剩下15-22 分钟，让学生围绕“课文写得真美，我最喜欢哪一部分，说说理由”――“写课文”。写完后上交老师批阅。第二课时组织学生展示反馈第一课时所写内容。生生之间、师生之间交流、碰撞、融合、提升。
有的学生会写喜欢“美丽”，有的学生会写喜欢“富饶”有的学生会写喜欢海底部分，有的学生会写喜欢海面部分，有的学生会写喜欢海滩部分……有的学生会从内容入手，有的学生会学习表达方式（总分总）模仿写一段； 有的学生会联系自己的生活实际写自己的一次旅行……
下面，笔者分析一下学生所写的内容。
展示一：这篇课文介绍了西沙群岛的海水、海面、海滩、海鱼、海鸟。其中我最喜欢海鸟了。我想西沙群岛真是鸟的天堂，那么多的鸟蛋！如果我去那地方，我一定要捡很多很多的鸟蛋回来。只是不知道这些鸟蛋能不能孵出小鸟仔，如果能，那多好玩呀！我爱你，西沙群岛。
小作者很准确地把握了课文的主要内容，知道课文写了五个方面的内容。个性化地介绍了自己喜欢的鸟蛋。结尾抒发自己的喜爱。很优秀的一个总分总的段落表达。
展示二：西沙群岛的每个地方都吸引着人的眼球。我觉得最诱人的应该就是第五自然段的海滩上的海龟了。你想想，成群结队的庞大的海龟爬满了沙滩，产下一个个白白胖胖的海龟蛋！多么壮观啊！这么多海龟一下子让我想起了《西游记》中那只老龟驮着唐僧师徒四人过河的情景。特别特别让人觉得好玩的是渔业工人把海龟翻个四脚朝天！我猜想四脚朝天的海龟会多狼狈，多慌张，多着急，多无助！如果有机会到西沙群岛游玩，我一定一定也要翻它个四脚朝天。
多么丰富、稚气、富有想象力的一段表达呀。回忆《西游记》中的相关内容以及自己也想翻海龟的愿望让表达更加丰富灵动。
展示三：这篇课文写得真美，让我一下子想起了上次我们一家人去湄洲岛黄金沙滩玩的事。那天天气格外晴朗，我们带上玩沙的工具奔赴目的地。沙滩上的游人特别多。我们马上选定地点，开始挖沙洞。我和爸爸分别从左右两端向中心挖进，准备汇合挖通。不一会儿，我的手指尖触到了爸爸的手指尖，爸爸提醒说：“小心，别急。”话音刚落，沙洞就莫名其妙地塌了，当然还伴随着妈妈夸张的尖叫声。接着 ，我们又堆了一个巨大的城堡。我们一家人还和这个古老的城堡合影了呢。后来，我们轮流被埋进沙粒里。只露出一个“贼头贼脑”。有个小弟弟路过我们身旁，兴奋地指着我们大呼小叫起来……最后，当然是游进大海，享受无边无际的海浪。那一天玩得不亦乐乎！下次旅游选定西沙群岛！
学习了课文，很好地调动了学生的美好回忆，激发学生的表达欲望，不知不觉就完成了一次货真价实的习作训练。
展示四：学习了课文，我又学习了10 个一类生字，分别是：饶、屿、崖、威、武、卵、渔、栖、粪、辈。13个二类生字，分别是：蓝、懒、披、划、威、武、拣、颜、形、状、渔、料、辈。还学习了21 个词语。我觉得最好笑的是“一半是水，一半是鱼”。哈哈，会有那么多鱼吗？夸张得多精彩呀。
这个学生最实惠啦，汇报了自己学习了生字词的情况。真好啊！进入三年级，识字教学就是应该不同于低年级。应该更多地同“写”的训练结合起来。
大家想想，如果全班四五十篇这样的“写课文”习作，会是怎么样的！这些习作基本上涵盖了平常教师要分析讲解的课文内容。这样的“写课文”至少有以下几个训练收获：
1. 用“写”的方式完成对教材的正确解读，基本上杜绝了师生对课文的“解剖”。
2. 尊重、成长、成熟了学生的个性化阅读理解能力。
3. 以学习课文为契机完成了一次表达能力的训练。
4.更充分、更自由地突显学生学习的主体角色。
5. 每篇课文都可以这样写，养成“写”的习惯。