高职学生英语学习心理问题分析及对策

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摘要：当前，高职护理院校学生在英语学习过程中存在厌学、自卑、学习动机不高、学习自我效能感低等心理问题，导致学习效果差强人意。为此，本文通过问卷调查，对高职护理专业学生英语学习心理问题产生的主客观原因进行了分析，并针对这些原因提出了一些对策，如改变传统的教学方法，采用启发式教学来提高学生的学习兴趣和学习英语的积极性等。

关键词：高职 英语学习 心理问题

中图分类号：G453.2 文献标识码：A

当今，英语已经成为一门世界语言。因此，各地的高职护理院校都将英语作为一门重要的文化课列入教学计划中，对学生的英语学习也提出了很高的要求。但事实是高职院校的英语学习状况不容乐观，学生在英语学习方面产生了很严重的心理问题，表现为上课精力不集中、学习英语态度不积极、考试不及格等。这严重影响了高职英语教学的质量，影响到学生将来的就业。因此，找到学生英语厌学心理的原因并提出相应的解决对策，是当前高职英语教学的重中之重。

一、原因分析

学生英语学习心理问题主要有以下原因：

（一）社会原因

1.社会不良环境的影响

现代社会很多人都持有“读书无用论”观点，部分学生也受这种观点影响，认为学英语没有用，完全意识不到英语对工作和事业发展的重要性。他们的学习带有很强的功利性，没有一个确切的学习目标，学习流于形式、厌学等现象极为严重。许多高职学生初入校时学习英语的热情还是很高涨的，但是随着时间的推移以及受到一些不良风气的影响，对英语学习的热情逐渐消退，直至彻底放弃。

2.社会对职业学生的偏见

长期以来，人们对职业学校的学生存在着偏见，认为职业学校的学生学习差，各方面表现也不好。受公众偏见的影响，多数学生也认为自己是被高考淘汰的差生，将来没什么发展前途。这些自卑感和来自公众偏见的压力，使很多学生产生了“破罐子破摔”的心理，对学习失去了信心。而英语作为公共课，更不被学生重视，很多学生上课面对老师的提问一问三不知，对老师的表扬和批评也都充耳不闻。他们认为学习英语是浪费时间，这可能是学生在英语课堂上表现冷漠的原因，然而引起这种冷漠的真正原因是社会偏见引起的自卑感，这才是学生厌学英语的根源。

3.就业压力和就业环境的不良影响

随着高职院校的扩张，在校生人数倍增，学生面临着巨大的就业压力，尤其护理专业的学生。虽然医院的医护比例离国际标准还差得很远，但是由于各种原因，护士就业还是很难。就业压力导致学生一些焦虑心理，他们将主要精力放在专业课上，认为学好了专业课就增加了就业的砝码。而对于文化课像英语，就不是很重视。还有些学生认为他们将来的工作基本上是在基层医疗单位或社区医疗服务站，在平时的工作中很少甚至用不到英语，这也令学生失去对英语的兴趣。

（二）学校原因

1.课程设置不合理

高职护理院校的学生，不仅要掌握专业知识，还要求拿到英语的合格证书，因此英语是一门很重要的公共课。学好英语可以提高学生们的理解能力，为学生将来的事业发展奠定良好的基础。尽管英语很重要，但是从课程设置、教材选择、教学目标制定等方面并没有体现出护理院校对英语的重视。课程设置不合理，英语没有与护理专业课很好地结合，导致学生逐渐失去了对英语的兴趣，将注意力转移到了专业课上。

2.教学理念和教学方法陈旧

调查结果显示，学生对英语不感兴趣的一个原因是老师的教学方法太陈旧。尽管各个高职院校都在搞教学改革，甚至不惜重金安排教师外出培训，学习先进的教学理念和教学方法，但是，结果却不尽人意。教师在实际的英语教学中还是回到老路子上，采用传统的教学方法。虽然使用了多媒体、网络等先进的教学设施，但是并没有起到很大作用。大多数教师仍然采用传统的语法翻译法来授课，英语课成了枯燥的纯理论讲授，没有将重点放在听说读写的技能训练上。学生感觉英语课没意思，逐渐失去了对英语的兴趣。

3.教学评价体系不合理

现在的高职院校英语成绩的评定大部分都是平时成绩加上期末成绩，现有的教学评价体系对不同的学生采用相同的评价方法，一方面这有利于对学生的学习情况做出比较；但是另一方面，这种评价方法对学习不好的学生是不利的。从长远来看，考试的挫败感容易使这些学生产生一些负面情绪，比如沮丧、自卑等，这会令他们丧失英语学习的信心。

（三）学生自身的原因

1.英语基础薄弱，对新知识接受能力差

来到高职院校的部分学生，在初中和高中就没有打好英语基础，语法知识不牢固，词汇量少，又缺乏正确的学习方法和学习策略。来到高职院校后，很难适应新课程的学习。随着英语课程的不断深入和难度的加大，再加上专业课的压力，越发感到在学习上力不从心。英语是交际性很强的课程，高职阶段比较重视听说等交际技能，这些技能的提高需要有良好的语法基础知识和超大的词汇量。这些基础薄弱的学生在进行这些技能的训练时，明显感到难度很大，自信心不足。

2.学习目标不明确，学习动机不足

部分高职护理院校的学生认为，学习英语的目的就是为了出国，进行劳务输出，如果不出国，学习英语就没用了。这种看法使他们认识不到英语在他们将来的工作和学习上的重要性。而另一部分学生认为学习英语就是为了通过英语等级考试，拿到毕业证。一旦通过考试以后，他们就失去了继续学习英语的动机，从而引发了厌学英语的情绪。甚至还有些学生认为，来到高职院校不需要再升学了，学好专业课就行了，最后总能毕业，这些都导致了学生英语学习积极性不高。

3.学习方法不正确，学习态度不端正

高职所学的英语教材、教师的教学方法与高中有很大不同，很多学生没有认识到这一点，没有转变学习方法，导致英语学习上受到挫折，自信心也受到打击。学习方法是提高学习效率的重要因素，正确的学习方法会使学生如鱼得水。还有部分学生认识不到英语学习是一个长期渐进的过程，总想寻找捷径。遇到困难，他们不从自身找原因，只是一味抱怨客观因素，进而失去了学习的信心和动机。

二、解决对策

针对上述种种高职学生在学习英语过程中一些心理问题产生的原因，笔者试提出以下对策：

（一）创建良好的学习氛围

针对学生对英语不感兴趣这一问题，教师可以设计一些英语活动，比如演讲、辩论等，鼓励学生参加，引导学生树立积极的学习目标，加深对跨文化交际的理解。在英语课堂上，可以将英语与学生们的专业相结合；同时，让学生理解学好英语对他们将来就业是有很大帮助的。由此一来，学生们就会对英语学习持积极的态度，从内心里产生学习英语的强烈愿望。激发学生英语学习兴趣的另外一个途径就是创建具有英语特色的校园氛围。比如，阅读英文小说、杂志或观看英文电影，开设英语论坛，定期开办英语角，举行英语歌曲比赛、英语演讲比赛或英语知识竞赛来激发学生学习英语的兴趣。

（二）改革传统的英语教学方法和评价体系

首先，要改变英语教学方法，把课堂还给学生。学生既是教的客体，又是学的主体。教师在课堂上要发挥主导作用，引导学生变被动为主动，自主学习，调动学生的积极性。其次，要因材施教，实行分层次教学。高职院校的学生英语水平参差不齐，因此教学活动要根据学生的实际水平和情况来进行。教师可以根据学生的水平进行分组，每组制定不同的教学计划、教学任务、教学方式或手段以及教学目标。最后，改革考试考评方法，建立多元的英语评价制度。考试内容要减少课本上的知识，增加新的开放式的试题。多组织回答问题、课堂讨论、小组活动、角色扮演等活动，为学生提供参与的机会，激发学习者的积极性。这些活动能综合评价学生的语言能力以及分析和解决问题的能力。只有通过这种方式，学生才能不断提高英语水平。

（三）激发学生学习英语的兴趣和动机

俗话说，兴趣是最好的老师。英语学习兴趣是一个英语学习者力求认识世界、渴望获得英语知识而带有情绪色彩的意向活动。在英语课堂教学中，教师要从教学技巧、教学设计、教学内容各个方面想方设法调动学生学习英语的兴趣。

首先，教师的教学方法要根据授课内容和学生的特点灵活多变，讲课语言要生动、幽默，要多与学生进行互动，要设计活动让学生参与。其次，在讲授英语知识时，要在枯燥的理论知识中发掘西方文化的精髓。通过对比中西方文化，增强学生的跨文化意识，激发学习英语的兴趣。比如在讲到颜色的时候，教师可以将颜色在中西方文化中所代表的不同含义给学生举例解释。例如，白色在中国传统文化中会使人想到葬礼，想到不愉快、倒霉的事情；而在西方文化中，白色则代表纯洁神圣，代表好运。最后，要将英语知识和专业技能相结合。在高职院校的英语教学实践中，我们不难发现，学生对英语失去兴趣，很大一部分原因是他们感觉英语与自己的专业关系不大。因此，教师在教学中，一定要将英语知识与学生的专业技能相联系。例如，给护理专业的学生讲授英语课的时候，可以给学生用英语讲解一些医学专业词汇，如Altered Nutrition， Risk for Infection， Fluid Volume Excess，也可以补充一些护理所用的口语表达，如I’m not feeling well./Should I stay in the hospital？ /Does this medicine have any side-effects？/ Take the pills three times a day for 3 days./Just remember to exercise more and eat less./Use an ice bag on your foot for 5 minutes each hour for the first 2 days.并给学生讲解这些专业术语或句子，可以起到一箭双雕的效果。

（四）建立民主融洽的英语课堂

要想建立民主的师生关系，就要多爱护关心学生。传统的英语课堂，教师是下达命令者，师生之间有巨大的隔阂。教育的成功与否取决于师生之间真诚的理解和信任，气氛融洽的课堂会给予学生安全感，有利于学生产生良好的情感体验和积极向上的情绪，用愉快积极的心态去学习。

教师要成为学生的良师益友，就不仅要关心他们的学习状况，还要关注他们的身体和心理健康。学生的水平参差不齐，有些学生在学习上遇到困难，教师应该鼓励而不是嘲笑犯错的学生。学生在学习上取得一点进步要及时给表扬以，以便使学生继续保持学习英语的热情，增强学习英语的信心。在课堂上要平等地对待学生，给所有学生以表现自我和锻炼英语的机会。从学生的角度来说，在课堂上获得老师的肯定和赞扬，会大大增强自信，会鼓励他们持续不断地取得进步。在这样轻松和民主的课堂上，学生会自觉地跟随老师的节奏，开展英语活动，提高学习英语的效率。

（五）提高教师的英语教学能力

教师的教学能力是影响学生英语学习兴趣和成绩的一个很重要的因素。教师要有扎实牢固的专业基本功和课堂教学技能，英语教师要具备较高的听说读写译水平，会使用多媒体等现代教学设施。此外，英语教师还要具备其他领域的知识，如政治、经济、文化、地理及历史知识等，要通晓西方的文化、社会习俗、生活习惯等，课堂上可以通过补充西方文化知识来调动学生学习英语的兴趣。

除此之外，教师还要精通教育学、心理学，掌握教育教学的规律和原理，这样在选择教学方法时就会得心应手。教师在课堂上不要机械地教学、把学生当作学习的机器，要把他们看作是有复杂心理活动的人，要时刻观察学生在课堂上的表现和心理变化，要取得学生的信任，走入学生的内心，了解学生在英语学习中的心理问题，比如焦虑、沮丧、自卑等，要扮演一名心理医生的角色，和学生经常进行沟通交流，消除不良情绪。

三、结束语

高职护理教学注重“以就业为导向，以市场为需求，以服务为宗旨”，如何针对学生未来的职业岗位，根据临床需求，从学生的学习兴趣和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力是我们每一位高职护理学校的英语教师必须思考的问题。为了实现这一目标，我们应不断探索适合学生的、行之有效的教学模式来组织教学，激励和启发学生把语言知识的输入和语言能力的培养结合起来，将语言学习和学生职业发展结合起来，从而培养出高素质的节能型、应用型、创造型人才。

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