对付自理,我有“二巧”

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巧“游戏”――做一名“懒老师”

在培养孩子的自理能力的过程中，老师要学会做一名“懒老师”。通过老师的懒来唤醒孩子的勤快，通过老师的懒提供孩子更多的尝试和练习的机会，也通过老师的懒给予老师更充足的时间来鼓励和指导孩子。老师的懒并不是不管不顾，而是一种有目的的教育技巧，它的目的在于像玩“抛接球游戏”一样“将孩子抛过来的球抛回去”，从而引导幼儿学会主动求助，学会在自我教育的过程习得必要的生活自理技能和方法。

比如，小宇对老师说：“我不会拉拉链。”（拉链在裙子后背，孩子手够不着）老师说：“那谁可以帮你呢？”“老师。”“还有呢？”小宇说了几位好朋友的名字。“那你去找他们帮忙吧！”通过这样的方法，以往排队找老师帮忙拉拉链、扣扣子、垫毛巾的现象消失了。

又一次，小宇的衣服弄湿了。她对老师说：“老师，我的衣服湿了。”“是吗？那怎么办呢？”老师问小宇。但是，小宇还是重复地说“老师，我的衣服湿了。”老师重复地回答。老师知道，小宇是想老师帮忙换衣服。大概在家里，家长都会立刻帮忙换。老师说：“你的书包有干净的衣服，你可以自己换吧！”知道老师不会帮忙，小宇只能自己换。衣服换了很久，动作也很笨拙，但小宇最后还是完成了。换完衣服，小宇非常开心，跑到老师跟前：“看，换完了！”

巧“帮忙”――帮忙是为了不帮忙

幼儿自理能力的发展过程离不开老师的帮忙。有老师的帮忙，孩子的自理能力会发展得更好、更快。但是，老师的帮忙需要讲究一定的技巧，需要帮得巧妙。在老师的帮忙过程中要侧重方法和技巧的言语引导，要重视支持性环境的创设，也要把握好教师动手协助的尺度。

首先，老师的帮忙要坚持“多动口，少动手”的原则，让语言提示代替动手代劳。在孩子向老师求助时，老师最好是将操作的步骤和方法告诉孩子后鼓励孩子自己去尝试，自己去完成。

其次，老师需要为孩子创设一个可以练习各种基本技能和动作的环境。比如，练习穿、戴、擦洗等技能的区角。幼儿的各种生活技能的发展是与其小肌肉动作的发展密切相关的。随着幼儿精细动作的发展，幼儿的生活自理能力也会相应地得到提高。所以，老师要变直接帮忙为间接帮忙，为孩子创设各种各样的锻炼和练习动作能力的机会，为孩子的自理能力的提高和发展提供基础性支持。

再者，教师要坚持“帮一半”的做法。老师在帮孩子的时候，要注意为孩子留下练习和尝试的空间和时间，切记事事为孩子坐满、做足。比如，帮忙穿衣服时，只帮孩子将衣服套上脖子，袖子部分留给孩子自己完成;帮忙脱衣服时，只帮孩子脱一半，剩下的让孩子自己尝试;帮忙擦餐桌时，教师帮忙擦一半，将步骤和方法向孩子演示，剩下的一半让孩子做练习。

（作者单位：广东省珠海市第一幼儿园）