踏好节奏,发现过渡环节中的教育价值

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一日生活是实现幼儿全面发展教育的重要环节，而过渡环节作为一日生活不可缺少的“纽带”，是教育工作者实现下一个教育活动目标的前提，也是上一次教育活动的延伸。它是一种独特的，同其他环节一样有重要教育意义的教育资源，能和幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极的交流互动。一日生活中过渡环节主要有以下几种：早餐结束后至学习活动开始前，学习活动结束后至户外活动前，户外活动结束后至午餐前，午餐结束后至午睡前，起床后至有组织的活动前。

过渡环节在整个相对比较正式的幼儿园一日生活中，是教和学的时间和空间的空隙里的花絮，这花絮可以被积极地建设成为幼儿积压的某种心理能量的释放空问、成为不同学习风格的活动之间的铺垫和过渡，过渡环节可以帮助教师和幼儿在一定程度上和在某些方面建立起积极的连续性，教师可以借过渡环节来了解一些情况，来进行一些针对性的、个别的、“补课”性的指导;而幼儿也可以借这个空间来完成一些他在前面的活动中没有完成的活动，或是做一些调整改进。

幼儿园过渡环节的问题

梳理已有相关研究发现，目前幼儿园过渡环节组织和实施存在如下问题：

一是教师对过渡环节欠缺教育意识，表现为忽略过渡环节教育目标、教育指导和幼儿自理能力培养;过渡环节形式乏味，没有采取幼儿喜欢的形式，教师语言平淡、简单，指令性语言较多。

二是过渡环节消极等待和集中做一件事情的幼儿多，幼儿常常无所事事;教师忙于准备下一活动，淡化对幼儿的观察、沟通和指导。

三是从一日活动的时间安排来看，过渡环节都是紧凑化的处理，但是从“以幼儿为本”的角度来说，紧凑、频繁的活动转换环节，并不是幼儿真正需要的，单一的紧凑化处理并没有解决过渡环节的实质问题。

四是从教师的组织来看，教师一般都是用如厕、洗手等生活环节来代替过渡环节，环节之间的转换比较生硬，过多干预和催促的现象仍大量存在。

幼儿园一日活动过渡环节的组织

1.教师指导和幼儿自主的关系

过渡环节中，人们既可以在教师主导的前提下尊重和发挥幼儿的自主性，也可以在幼儿自主的前提下渗透教师指导的成分。教师不能片面强调其中的任何一方面，也不能一次从两个角度同时进行。教师必须从其中一个方面出发，充分地发掘这一方面的内涵，然后再引进相对的另一个方面，并且使这两个方面有充分的互动，如此循环往复。无论我们预先从哪一个方面出发，只要我们使教师的引导因素同幼儿的自主机制，在具体的教育过程中发生相互作用，我们就可以克服“非死即乱”的顽疾。培养幼儿的自主生活能力和自立的生活习惯，是幼儿园的一个工作重点和优势所在。

幼儿园教育要确保幼儿能够获得足够的发展空间和发展机会，具有一定程度上行动的自主性和自由选择的权力。过渡环节应是一个相对宽松的时空，在保证安全和基本秩序的前提下，幼儿可自主选择适应和调整的方式，可以在各个活动区角进行探索，也可以进行情感和经验的交流。但从目前幼儿园教育实践来看，教师对幼儿的规训在程度上过度，在数量上过多，幼儿活动的自主性在过渡环节中并没有得到尊重和体现，整个过渡环节中幼儿的活动时刻受到教师严密的监督和控制。

2.过渡环节的适宜性实践观

幼儿在教育因素规范下的自主调节。这种自主调节，一方面给了幼儿各自不同的个性以相当的空间;另一方面，它也从根本上改变了“过渡（转换）”一词的含义，使它由人为的过渡转变为自然的过渡。过渡环节组织最强调将一日生活中进行不同环节转换的主体，从教师的控制转向了幼儿自己的调节，将整个课堂生活的风格，由他律转变为自律。

过渡环节教育意识要求教师在组织过渡环节的时候，应该正确认识以下问题：

（1）打破原来严格的一次完成一件事情的教学时间进度表，取消那种将一日生活的整体时间切分成为尽可能小块的时间的做法，而增加弹性的时间，增加幼儿有可能“长时间做一件事情”的机会;适宜的过渡环节实践应该适时延长过渡环节给幼儿自由活动和释放个性的时间，为不同个性、兴趣的幼儿提供了空间，同时也能给教师实现过渡环节教育价值的机会和时间。如让幼儿自主选择活动，让幼儿自由地给植物浇水、说悄悄话……尝试将故事和游戏引入其中，将幼儿的注意力转移过来，自然过渡到下一环节的活动。

（2） 适宜的过渡环节实践应该调整作息时间，融合过渡环节教师可以依据幼儿的特点和需求，自行安排活动的次序和时间的长度，真正从幼儿的角度来灵活组织教育教学活动，体现幼儿的主置。板块式的作息使幼儿拥有了“长时间完成一件事情”或“跨时间完成一件事情”的可能性。教师要讲究变通，仍要运用游戏、音乐、故事等方法与技巧，让板块之间的过渡环节模糊、软化，边缘互相融合。

幼儿园一日活动过渡环节的实施

过渡环节的实施最需要的就是教师的过渡技能，有学者指出衔接过渡技能包括活动式过渡、信号式过渡及线索式过渡三种。活动式过渡是指以喝水、洗手、入厕等短暂生活活动或小型游戏、娱乐、操作活动衔接前后两个生活环节，实现活动转换过渡的方式;信号式过渡是指教师利用音乐、琴声、铃声、动作、手势等作为信号吸引幼儿注意，将幼儿的兴趣自然转向下一活动，实现活动转换过渡的方式;线索式过渡是指教师巧妙通过对前面活动的总结而引出后面的活动，使知识学习和技能练习成为连接两活动的线索和手段，顺利实现活动过渡的方式。在区角活动、自由活动、户外活动与室内集体活动之间的过渡中，因存在人员数量的变化和等待的问题，用各种短暂、有趣的活动来过渡最为合适。而两活动间正好需要幼儿入厕、洗手、喝水的，则用这些活动合理穿插，既是休息、调整，又是过渡、转换。在由动到静、由静到动的活动过渡中，因需要幼儿转换情绪和心理状态，信号过渡不失为最佳选择，已形成条件反射的信号会帮助幼儿立即兴奋或迅速安静。对于前后两环节知识联系较紧密或存在着知识、技能迁移的更适合用线索式过渡，这有利于帮助幼儿整合知识和技能，学会迁移，学以致用，并促进保教结合。

结合《纲要》和《指南》及相关研究，适宜的过渡环节应该是：

1.提前告知活动即将发生变化，给幼儿一定预告信息和提醒。教师在活动结束前可使用的两类信号：一类是可视信号，一类是听觉信号。可视信号包括一日活动流程表、展示下一个活动的图片或者符号或者举起或者悬挂一个黄色牌、手势提醒。听觉信号有计时器、时钟、摇小铃、弹曲子或播放轻柔的乐曲或者给予口头提醒。

2.过渡时间较为灵活，具有合理的活动节奏，灵活使用歌曲、钢琴、磁带、铃声等幼儿较为熟悉的模式重复强化，引发幼儿的关注并按照惯常经验来行动;让另外一个成人先带领一部分幼儿开始下一个活动，避免消极等待。

3.教师指导具体而清晰，限制每一次指令的数量以免造成混乱，多与幼儿眼神交流以确保获得幼儿的注意力;让每个幼儿有目的的走，适度避免所有人移动，将混乱降低到最小;让幼儿承担管理教室的职责和特定任务，或者给他们帮助同伴的机会。

（作者单位：广东省深圳市实验幼儿园）