教学机智应站在怎样的立场上
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课堂犹如大海，变幻莫测，变数不断，意外迭出，这就需要教师有因势利导、随机应变的教学机智，方能化险为夷，柳暗花明，甚至锦上添花。但在课堂教学中，随机应变不是随心所欲，因势利导更不是为所欲为。语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。基于这一点，我想，教学机智应做到以下几点：
一、呵护学生学习热情。
有时因学生知识结构不同，心理素质欠佳，回答问题时或答非所问，或牵强附会；有时因学生喜好异想天开，人生经历迥异，提出离奇古怪的问题，或发表稚嫩的见解。不管怎样，教师都应保护好学生的学习积极性，或幽默点化，或巧妙点拨，利用教学机智，化“错误”为“神奇”，使学生从尴尬中摆脱出来，从肤浅中跳出来。
一位教师讲《赤壁之战》，叫一名学生简单介绍作者。这位学生脱口而出：“作者司马迁，宋代人，……”话音未落，班里笑声四起。这位同学察觉口误，十分尴尬。待稍稍平息，老师平静地说：“虽是一字之差，却让司马迁从汉代活到宋代，多活了一千年，但这能全怪我们同学的错吗？谁让司马迁、司马光两人名字挨得这么近――只一字之别？谁让他们俩又都是史学家、文学家？谁让《史记》、《资治通鉴》又都是史学经典、文学名著？谁让我们刚学完司马迁的文章旋即又学司马光的文章？”学生的误答经老师的弥合后，课堂秩序井然，学生情绪高涨。课后，不少听课老师喷啧称赞这种“教育机智”：一是对学生答问中的偏差，并非简单、粗暴地否定或训斥，而是及时“转移”，保护学生的学习积极性：二是“借机”拓宽知识面，联系前后课文，作些横向比较，辩析一、二；三是言辞“委婉”，四个“谁让”的问句似问非问，问中有爱，很有理趣。
二、锻造学生健全人格。
新课标指出，语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因此，课堂中的教学机智要努力促进学生个性的和谐发展，有意识地开发他们的非智力因素，使学生在情感、意志等方面得到充分发展。
著名特级教师于永正在上《新型玻璃》一课时，有这样一个细节：
于老师请一位女学生读第一段。她第一次“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话时，把句子读破了。于老师说：“这句话比较长，难读。请你再读一遍。”第二次虽然流畅一些了，但是又把“被”字丢了。她一连读了七遍，都没读正确！她很急，失去了信心，想坐下。于老师抚摸着她的肩，说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地在心里把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”她这样做了。第八次终于获得了成功，读得既正确又流利。于老师和全班同学一起为她鼓掌。掌声差一点把她的泪水激了出来。于老师郑重地对她说：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。”课上完了，她当着几百位听课老师的面，动情地对于老师说：“于老师，我觉得您像我的爸爸、妈妈。欢迎您再到我们班上课。”
我想，这次课会给她留下终生难忘的印象，也可能会转变她的一生。正如一位听课老师所说，于老师不仅重视训练学生的思维能力、表达能力，还重视训练学生的心理素质。当学生处于“愤”、“悱”的状态中，处于着急甚至羞怕的状态中，不也正是锻炼他们心理素质的好机会吗？平时我们讲千遍万遍“做事要有信心”，也不及于老师这样一次“耐心的处理”作用大！诚哉斯言。
三、展现教师真实形象。
俗话说：人非圣贤，孰能无过。在教学中，教师难免会出差错，难免会遭遇学生的挑战。韩愈说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。因此，在碰到这类问题时，教师没有必要把自己“粉饰”得无所不知，无所不晓的“圣人”，这样有时会适得其反。而应该要放下架子，直面错误，坦言无知，甘拜学生为“师”，使问题得到妥善解决。
钱梦龙先生在外执教《故乡》一文。学生突然提出一个与课文主旨毫无关系的问题：跳鱼怎么会有青蛙的两只脚？当时钱梦龙先生是如何作出反应的：
师：是啊，鱼怎么会有脚？
生：有！
师：什么鱼啊？
生：娃娃鱼。（笑）
师：啊，你真见多识广！我想跳鱼也有两只脚，可我没有看到过，你们有谁看到过？
生：（齐）没有。
师：可是少年闰土就知道这种跳鱼，这说明了什么？
生：说明少年闰土见多识广，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。
在这段对话中，钱梦龙先生面对突如其来的无关问题，并不慌乱，而是沉着应对，保持十分冷静的头脑.先缓冲一下，向学生交代了自己对跳鱼一无所知的“底”，进而又不失时机地发挥自己的主导作用，把这一旁逸斜出的问题引导到教学目标上来――加深对少年闰土形象的认识。
有时，学生能在课堂上指出老师的失误，足见他学习的专心，老师接受学生的正确意见，不仅不会伤害“尊严”，学生反而会更信任你。有经验的教师上课写错了字，经学生指出，立即表扬道：“某某同学上课多专心哪！连老师的错字他也发现了。”学生很高兴，学习的积极性更高了。
所以，拜学生为“师”，不但能够使问题得到及时的解决，也不会因此降低老师的威信，这本身就是一种的教学机智。